摘 要：问题教学法就是在课堂中设计系列问题，学生在与老师和同学的交流中逐步解决问题，从而达到掌握知识、形成技能的一种教学方法，从情境引入、合作交流、延伸拓展、课堂小结方面谈问题教学法的探索与实践。
关键词：促兴趣;明主题;促运用
问题教学不仅能让学生养成独立思考的习惯和与别人交流的欲望，同时激发学生的学习动机，充分挖掘学生的潜力，并在探究和合作中掌握科学的探究方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，下面我从情境引入、合作探究、拓展延伸、课堂小结等方面谈谈我在应用问题教学中的感受。
一、情境引入，促兴趣
创设问题情境的方法有很多，但必须做到科学、适度，而难度须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。通过精心设计问题情境，使之成为师生互动的基础和纽带，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，为课堂教学注入生命活力。因而情境引入的问题我认为是“点亮主题”，为一节课后续学习热身。例如，日历中的方程。
师：同学们根据你的经验，完成下图2010年11月份的日历表，并说明你填写日历表的依据。
日历中的数还有其他规律吗？请大家拿出准备好的挂历，在挂历中圈出相邻的三个数，你能说出这相邻三个数之间的关系吗？学生有不同的圈数方法，有横圈、有竖圈、有斜圈。给学生足够时间思考，对一张再也熟悉不过的日历产生新的兴趣。在简单的圈数活动中，交流不同数字规律，探索其中的奥秘。
二、合作交流，明主题
合作交流是一节课的中心环节，因而把问题分细，主题鲜明才能收到事半功倍的效果，因而问题设计要围绕主题，突出本节课所要完成重点知识的学习;老师设置问题要有全局观念，由浅入深，脉络清晰，突出建模思想方法，同时要有极强的逻辑顺序，形成问题串，“高潮迭起”。
师：展示学生不同的设法和不同的解法。在日历表中你还可以圈出怎样的相邻3个数，同一学习小组共同出谋献策，提出问题，哪个小组编的应用题有新意，主动到黑板展示你的作品，让其他同学分享你的快乐。如果把三个数拓展成如图所示的四个数或者更多的数据，你用什么方法来解决这样的问题？生：可以，首先要注意这些数之间的关系，能用一个未知数表示其他数据，利用题中提供的信息列方程解决问题。师：你能用有规则的图形圈出一些有规律的数据，提出问题吗？由你来组织这样的一个游戏？每一学习小组成员来玩这样的游戏。经过启发引导，学生提出许多“漂亮”的问题。
三、拓展延伸，促运用
拓展延伸我认为是课堂教学个性设计环节，在学生已经理解的基础上，如果说，合作交流是本节课的中心环节，那么拓展延伸是为学有余力同学准备的美餐，我认为是“乘胜追击”。学习数学，我们不仅要知其然，更要知其所以然，鼓励学生交流自己和小组所发现的解决问题的方法，从特殊到一般的探索过程中，感悟学生学会知识，并对所学知识的迁移与运用，加深学生所学问题的理解与运用，通过老师的点评实现触类旁通、举一反三的效果。
四、课堂小结，突锤炼
参考文献：
和学新.提高课堂效率的策略与方法.天津教育出版社，2009.
