[摘 要]在语文教学中，“守本”和“拓展”是一对矛盾统一体。我们要把课文当作例子，充分发挥课本的示范作用，这就是“守本”，但又不能过于依赖课本。拓展学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习运用上。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。
[关键词]语文教学 守本 拓展
小学语文教学以教材为主，避免“非语文”的或“关于语文”的内容影响课堂教学，即为“守本”。这本是无可厚非的。但是，太依赖课本就不对了。语文新课标有明确的课外阅读任务要求，但真正落实的却很有限。如何才能做到“守本”与“拓展”的统一呢？
一、“守本”有度，“拓展”有矩
在语文教学中，要把课本当作例子，当作举一反三的工具，充分发挥课本的示范作用，但是，又不能太依赖课本。很多教师为了应付考试，只盯着课本，把课本作为唯一的学习内容，这样就是只见树木，不见森林了。课本学习是文化传承的重要方式之一，而严格意义的拓展就是将课本学习向课外学习延伸。课外学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习和运用上，利用课内高效掌握的语言规律，让学生在课外阅读中，去获得更多的知识。这就是老子揭示的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。如果太依赖课本，就会走入死胡同，成为井底之蛙。
（一）充分发挥学校图书室的作用
学校图书室应定期开放，进行常态借阅。图书应经常更新，努力为学生提供最好的精神食粮。阅览室应设定专门阅读的时间，让学生每周有几次能静心沉潜书海，感受阅读带来乐趣的机会。
（二）充分利用互联网资源
学生通过网上搜索、阅读，掌握收集信息、处理信息的方法。教师应认真指导，如网站的选择、好书的推荐、阅读效果的反馈等。
（三）精心制定好计划
教师应根据学生年龄特点和学段目标，制定好阅读计划。如每周目标、每月目标等，推荐必读书目和选读书目等。这样就能把握学生课外阅读的大方向，为学生的课外阅读提供优质的精神食粮。
二、坚守阅读，放手习作
阅读活动是阅读主体对作品重新建构、与作者展开对话的过程。习作是小学生对自己的认识、体验进行加工、再现的过程。阅读与习作是两个不同的建构过程，它们相互联系，相互制约，相互促进，共同发展。因此，要守阅读之本源，拓习作之途径。
（一）坚守自主阅读
在阅读课堂中，要让学生放声朗读，扫除障碍；再静思默想，神游文章；最后，写下感悟，交流汇报。特级教师薛法根老师认为：“语言有温度，字词知冷暖。”学生带着这样的“温度”，怀揣这样的“冷暖”，走进文本，自主探究，怎能不获得深刻的体验呢？自主就是自己决定阅读方式，获得个人的情感体验，有充裕的阅读时间，有思维想象的空间，有判断、反思的能力。当学生掌握了阅读的主动权，他们才能真正走进文本，与作者对话，与编者对话，与老师、同伴对话。
（二）坚持比较阅读
1.同类型文章的比较阅读。像写景、状物、写人的文章，可选择同类型课文进行比较，也可选择课文与课外阅读的文章比较，在比较中找规律，感受各自的个性特点。如《天游峰的扫路人》与《詹天佑》同样是写人的文章，前文侧重动作、语言、外貌描写，借环境衬托，按时间的先后顺序来写人；后文侧重事件，采用对比的方法以及倒叙方式来写人。
2.不同类型文章的比较阅读。如写人与写事文章进行比较，分析它们的侧重点，通过对比分析它们的差异。
3.同单元文章的比较阅读。单元主题相同，但选材、文体等不同，如苏教版五年级下册第一单元围绕“春”这个主题，编选了新诗、古诗、叙事性散文、抒情性散文等文体的文章，有展示自然界春光的，有表现人间春天般温暖的，有洋溢着旺盛生命力的，有珍惜美好春天的，异曲同工，精彩纷呈。
4.小组之间的比较阅读。同样文章，不同的阅读小组，体验是不同的。通过交流，进行比较，学生之间相互启发，共同提高。
5.改编的课文与原文比较阅读。通过比较，体会编者的取舍意图，研究作者原文产生的背景、前后的衔接、语言的特色、整篇文章的构思，发现各自的奥妙。如苏教版六年级的《记金华的双龙洞》，节选自叶圣陶先生的《记金华的两个岩洞》。通过比较阅读，我们发现：原文具有鲜明的时代气息，表达了作者对双龙洞泉水的喜爱之情，对双龙洞石钟乳和石笋形成的原因和历史名人游览双龙洞的介绍，具有科学性，彰显了作者深厚的文化底蕴；编者节选的部分侧重它的说明性，而作者原文同时还侧重它的人文性。通过比较阅读，学生学会了鉴赏作品的方法，提高了阅读能力。
（三）巧用材料，放手习作
在课堂中，写作训练一般有：为课文内容补白，抒发个人感悟，根据画面或情境写一篇文章等。这是将书本的内容转变为习作中的素材，将内化的东西外显，从吸收转变为输出。课外训练的方式有写日记、摘录、写读后感等。这是分层次、有序、恰当地将阅读材料转变为习作素材的方式。
1.正确“借用”阅读材料。借他山之石，为我所用。如课文的词语、短语、古诗词、名人名言等，都可成为习作的素材。中低年级可让学生根据课文内容填空，仿写句子，或根据提供的一组相关联词语，写一段话；高年级可采用直接引用方式，根据文章需要引用古诗词、名人名言，还可根据课文内容仿写名人名言等。
2.巧妙“活用”阅读材料。要将消化吸收的语言材料，活用到自己的语言环境里，表达自己的思想感情。这里的语言环境不同于课文的语言环境，如带有感情色彩词语的恰当运用，关联词语的巧妙衔接和搭配，歇后语对语言环境气氛的巧妙烘托，口语的自然活泼，书面语的绮丽庄重等。这样，将课文语言材料转变为学生个人的语言材料，学生的习作能力也就会得到提高。
3.深刻“化用”阅读材料。这是使用课内外阅读材料而看不到原文的痕迹。这个要求较高，少数优秀的学生可以达到。要真正做到遣词造句准确，表情达意真切，结构安排严谨，就要在结构安排和语言风格上要有所提升。如，课文的总分式和并列式结构，叙事和描写的方法，如何有意识地运用在自己的习作中，并形成自己的语言特色等，“化用”就是一个重要的方法。
三、拓展有度，避免走入了误区
有些教师在教学中，将课文中的散文句子变成新诗形式（新诗有语言精练、生动，思维跨度大，讲究押韵，具有意象等特点），散文的意味没有了，改编后的新诗意蕴是否就超过散文呢，这是值得商榷的；有些教师补充大量的资料，让学生读一遍。这里的拓展蜻蜓点水，有哗众取宠之嫌，没有什么实际效果。再如，播放大量的视频资料，提供许多图片资料，冲淡了语言学习的氛围，将抽象的语言学习转变为直观的艺术欣赏，背离了语言学习的规律，这种拓展也是不可取的。因此，要走出拓展的误区，回归阅读的本位，就要找准拓展的视角，无论什么形式的拓展，都应该围绕语言学习进行，且以收到实效为宗旨。“非语文”的形式改变没有意义，“关于语文”的庞杂内容应剔除，课内的拓展应“精’，课外的拓展应“实”。只有处理好“守本”与“拓展”的关系，才能将语文知识的积累与语言规律的学习转化为语文素养的提升。
