教学相长，本是教育的应有之义。但说实话，以前的我对此并没有多深的体会，直到经历了一件事，才使我深刻地理解了它的内涵。
周涵是五（1）班一个既聪明又调皮的男孩，虽然学习成绩好，但自由散漫，教师们多次批评教育都收效甚微。没想到，一次课间的“交锋”，竟促成了我和他之间的一个约定，起到了教育效果。
记得那段时间，因为讲课需要，每节课我都会带着一幅“中国地形图”，带领学生了解不同地区的地形地貌、风土人情。由于使用频繁，地图的边角部分都磨损了。这一天，我正在五（1）班做着课前准备，几位学生围拢了过来，有的帮我挂图，有的迫不及待地围着地图找自己熟悉的地方。这时候，周涵正好从教室外走进来，看挂图前聚着众多学生，立刻冲过去，“左右开弓”把同学扒拉到边儿上去，嘴里还嚷着：“你们说的地方在哪儿呢？”
看到他这么粗鲁，我很生气，立刻把他从人群中硬拉了出来，批评说：“你怎么这么霸道，别人看得好好的，为什么把他们推到一边去？看又不好好看，把地图弄得都皱了，别的同学上课怎么用呀？”可他丝毫没有认识到自己的错误，嘴里还不服气地嘟哝：“我怎么啦？地图坏了又不是我一个人的责任，有本事上课给我们画地图呀？”虽然他的声音很小，但我还是听到了，立刻怔了一下：“是啊，地图坏了确实不能全怪他，如果我能徒手画图，不就没有这样的麻烦了吗？还可以借这个机会教育教育这个淘气包！”想到这儿，我索性横下心来，对洋洋得意的周涵说：“好，我接受你的挑战，但有个要求，给我一个月的时间，在这段时间内，无论课上课下，你必须管好自己，不影响别人，你做得到吗？”也许是想看看我究竟有多大本事，他很痛快地答应了。
有了约定，我和他开始分头实施，我找来地图册，开始了艰苦的徒手画图训练。不接触不知道，真正画的时候我才意识到问题的严重性――我国地域广阔，领土轮廓图非常复杂，最开始画的时候，不是忘了基本的走向，就是忘了大致轮廓，这让我一度产生过放弃的想法，但一想到和学生的约定，我又重新鼓起勇气，利用一切可以利用的时间，尝试使用形象记忆法、坐标等多种方法，反复练习。经过不懈努力，终于有了效果，我能在20秒内流畅地徒手板书中国地图了。
当然，在练习的过程中，我也没有忽视对周涵的关注，这个班可爱的学生们也没忘了我和周涵的约定。每次走进他们班，经常会有同学和我说：“老师，您发现周涵这几天的变化吗？”这时我会故意问：“什么变化？”“学习态度认真了呗！”哈，我怎么会没发现，从早读时他那认真朗读的神态，从作业中他认真书写的笔迹，我就感觉到周涵的变化。
一个月以后，到了我和周涵约定的日子。我来到五（1）班，学生们都用一种期待的眼神看着我，在他们的注视下，我自信地在黑板上徒手画出一个非常漂亮的地图，立刻博得了学生们一致的掌声。然后，学生们对周涵这一个月来的表现也做出了客观的评价，一致认为和以前相比，周涵已经有了明显的改变，还要继续努力。看来，在这次约定中，我们都成了“赢家”。
正是因为有了这样的教育经历，才使我深刻地认识到：教学相长，不仅仅是学生身心健康成长和道德稳步建构的过程，也是教师生命意义展示和自我价值实现的过程;教学相长，更是一种双向的付出与收获，是深刻的“互动”与“共赢”。
