前一段时期，不少媒体都报道了这样的消息：广西都安弄豆教学点生源逐渐减少，现在只剩下老师蓝启飞和学生蓝孟源在坚守着。笔者检索了相关报道，发现江西赣州瑶族双语小学的邱绍平、邱珍玉师生，金溪县后龚村小学的郑正印、龚严智芳师生也在演绎着同样的故事。这样的仅剩“一师一生”在留守的学校，可谓“孤岛学校”。
毋庸讳言，“一校一师一生”的现象并非广西独有的个案，其他地区也存在着。这样的学校或办学点虽仅有“一师一生”，但升旗、上课、活动、辅导工作样样不少，师生的那份执着和坚守深深地感动了我们。邱绍平老师说：“只教一个学生，看似轻松其实很累。”这些学校师生特有的艰辛可想而知。
一方面，“一校一师一生”的现象，折射出地方政府和教育行政部门在执行办学法规中严谨、审慎的“坚守”态度和两难的心态。
另一方面，我们在感佩这些学校师生的同时，又为他们的心理健康而忧虑。郑正印老师的一段话则明确表达了这样的意思，他在为学生龚严智芳的成长而忧虑时说：“缺少同龄人陪伴，导致孤独感太强，这对孩子心理的健康发展很不利。如果学生多一些，哪怕就多一个，这个校园也会更有生气。”客观地讲，郑老师忧虑的问题在这类学校学生身上都存在着。
不仅如此，在这类学校，即便是老师，其心理健康也不容乐观，值得关注。湖北省宣恩县天井堡小学也是这样的学校，赵国清是天井堡小学唯一的老师，也是“校长”兼“伙夫”，他在天井堡小学这座“孤岛”上工作了一辈子。一次，他到另一所师生较多的学校去办事的时候，竟然像小学生一样涨红了脸，不知怎么开口。显然，赵国清已不擅长和学生、家长以外的人打交道，尽管他有时要履行校长的职责。
如何让这类学校的师生虽然身处偏僻之地，却心灵不孤僻，信息不封闭，眼界不局促，交流不阻隔，值得我们思考解答。当然，地方政府和教育行政部门应当承担起应有的职责。
2014年8月，教育部启动了《义务教育学校管理标准（试行）》的实验工作。“管理标准”明确提出“为需要帮助的儿童提供情感关怀”，“根据学生身心发展特点，科学开展心理辅导”。这些要求体现了国家层面对儿童情感发展和心理健康的关注。呵护心理健康，不能忘记“一校一师一生”。而且，为“一校一师一生”的心灵助力，尤为必要和迫切。这也是教育公平均衡的必然要求。
如何去做呢？笔者不揣浅陋，思考如下。
这样的学校或办学点，一般都在偏远的乡村。在其教学设施得到保障的前提下，应该给其提供比其他学校人均更为丰富的图书、报刊，让“一师一生”拥有丰富的精神食粮，让他们的心灵获得书籍的充分润泽和滋养。有条件的，应该给他们配备电脑并提供网络平台。另外，还要让“一师一生”获得比其他学校师生更多的培训进修和参与各类活动的机会。如此“倾斜”是帮助他们打开心灵窗户和外面世界相通，让他们放飞思维翅膀与时代同频共振。不仅如此，地方政府和教育行政部门甚至可以安排心理健康教育专业人员，定期或不定期地到这样的学校或办学点，给师生做心理辅导。
十多年前，张艺谋拍摄了一部教育题材的电影《一个都不能少》。当下，我们可以借用这部电影的题目来说，在“一师一生”的学校或办学点上，师生的心理健康一个都不能少。当我们为这些师生的执着和坚守而感动的同时，应该思考给他们的心灵送去什么。
