综观近年来地方党校党性教育的实践探索，在现场体验式教学、课堂案例式教学、经典著作导读式教学、现身说法式教学、学员论坛等方面积累了宝贵经验，取得了一定成效，但这些教学形式说到底还是专题教学。当然，基于学制限制、对象特性、教学传统等现实因素制约，党校党性教育也不得不采用专题教学这一基本形式。然而，专题教学却并不意味着一定要放弃学科建设。显而易见的道理：倘若专题教学背后缺乏学科支撑，那么教学本身便成为无源之水、无本之木。近年来党校党性教学改革难有根本成效，忽视党校党性教育的学科建设无疑是一个极为重要的方面。形式的规定性背后更具决定性意义的是教学内容本身。人们一谈及党性教育，不是把学员拉到延安、井冈山、西柏坡等革命圣地感受感受，就是把学员带往监狱、看守所、电影院警示，要么把学员封闭起来读党规、写感想、谈体会反思，而忽略了党校党性教育的特色学科，这说明我们的党性教育改革一定程度上陷入了舍本逐末的实践困局。仅在形式创新上兜圈子，一般培训机构亦可为之，党校的优势无法充分体现。倘要把党校打造成为名副其实的红色学府，首先应建立健全党性教育学科体系，并使之充分发挥作用。
一、党性教育学科化的时代价值
要确证党性教育学科化的时代价值问题，可以将其在历史性、现实性和规律性三个维度进行分解之后予以回答：一是过去党校党性教育缺乏学科化建设，至少学科化建设是不够的；二是现时代对党校党性教育提出了特殊的、紧迫的时代要求；三是党校党性教育学科化是符合党校教学规律的，是顺应了历史潮流的。
1.话语模式转换的价值：从工具论到党员主体论
党员与党的互动关系问题是党性教育的基本问题。是从党员组成并塑造政党的发生逻辑看待党性教育，还是从政党性质决定并培塑党员属性的发生逻辑看待党性教育，两种不同的路径取向决定着党性教育的行动逻辑。与近代西方发达国家民主发展孕育并建构政党不同，中国共产党的产生乃是基于马恩理论启蒙、列宁主义建党实践及其原则直接指导下所建构，因而它不是从前一种基于民主形态的政党发生学，而是从后一种革命形态的政党发生学。因应这种政党发生学，中国共产党的党性教育是一种工具论逻辑中国共产党是完成历史使命的工具，而党员则是工具之工具。历史的看，如果说处于秘密活动状态的革命型政党采取工具论而非党员主体论，是当时情境中的不得已而为之，那么当党的历史方位转到执政党的时代背景下，仍然还是从党的历史使命对党员的要求层面去开展党性教育，全然不顾党员主体诉求的新变化，这类教育会显得过时，甚至会让一些党员对此难以接受。目前党校党性教育的话语仍然主要沿用早期共产党人的话语模式；一些党校教师党性教育的话语模式与官员的话语模式高度同构；一些学员提出党性教育课程应该由资深党员领导干部来讲授；等等。这表明话语模式系统性转换的学科化时代重建命题尚未提出和进行，从而使其承担起党性教育话语模式转换的根本使命。
2.绩效来源创新的价值：从行动化教育到教育化行动
党性教育绩效考量的唯一标准是党员的外部行动。追溯中国共产党党性教育的历史，在革命党与执政党两个时期，党性教育活动都在持续深入开展。而且就投入、规模、频次等而言，我们今天的党性教育远远超过革命和建设时期。但从党校教育的绩效也就是党员行动来看，时代语境中的党员行动力及其社会公信度却大不如前党员与群众、党员领导干部与普通党员、党的高级干部与党的一般干部的比较优势及其群众认同式微，在革命、建设和改革的过程中党员质量有着不断递减的现象。这说明我们教育内容本身出了问题，大大落后于党建发展的实践。其实，革命党的党性教育主要是一种行动教育。在革命战争年代，入党不仅无利可图而且还要经历生死考验。这就构成了党性教育的外部压力体制，这使得党性教育只要在党员队伍本身先进性和纯洁性加强的基础上给予行动意义即可。但在和平建设和全面深化改革时期，许多人入党本身就是冲着执政党的资源及其影响力去的，这就构成了党性教育的外部侵蚀动力机制，这使得党性教育不再仅仅是赋予行动意义，而更为根本的是要解决触及灵魂战胜触及利益的问题。比较言之，中国共产党从革命党向执政党转型过程中的党性教育，其使命必然要从行动化教育向教育化行动艰巨转型。然而，审视当前党性教育的实践，触及利益比触及灵魂还难，党性教育绩效的过时论和无用论等表明我们对党性教育所承担的使命和意义认识不足。具体来说，革命党的党性教育可以通过有力的意义赋予来达成，但执政党的党性教育则要通过学科化的系统教育来实现。
3.教育规律探索的价值：从规模型教育到集约型教育
社会科学是通过实践经验量的积累而进入客观规律质的飞跃的。就党性教育而言，其对客观规律的挖掘也必须建构于对每一个党员个体教育绩效经验累积的基础上；而如果缺乏对个体教育的持续深入跟踪，就谈及发现并运用了党性教育的规律，那无疑是虚妄的态度。目前，党校的党性教育就性质来说是一种规模型教育，主要强调的是每年培训了多少党员人头，并将之视为教学的主要成效。但问题是规模教育只能说覆盖了却绝不能说受用了。这种只见规模、不见绩效的现象值得反思。一方面，对于中国共产党这个超大型政党而言，党性教育作为意识形态教育，规模全覆盖当然重要；但另一方面，从教育成本的视角看，党性教育作为一种深刻的价值观教育，其艰难性决定了应由点及面，而撒胡椒面式的规模教育，其直接结果可能是执政成本居高不下，但绩效成效却收效甚微。近年来，在党校党性教育的过程中总会出现这样的情况：一些被称为学习专业户的党员干部数次到党校学习党性教育课程，但我们的党校教育从形式到内容却没有太多的变化。这使得这些学员觉得党校党性教育没有味道缺乏营养。这实际上就是党校党性教育本身学科化建设不足的问题所导致的。如果说党校的党性教育是一种根据教学对象需求、具有针对性的、能够持续跟进的增量式党性教育，那么学员重复、内容重复培训、形式重复的规模性教育问题就能够得到很好的解决。其实党校的增量式党性教育就是学科化教育。当然，这里所谓的学科化不是一般高校教育意义上的学科化，而是以学员价值观层面持续问题解决为导向的学科化。概言之，党校党性教育的学科化是针对党员个体对象性问题持续更新教学设计，让每一次党性教育都逐渐累积，提升受教育对象的党性素养。有鉴于此，党校党性教育的学科化理应实现从规模型教育到集约型教育转变，不断探索党性教育的内在规律。
二、党性教育学科化的建构路径
顾名思义，党性教育学科化就是要建立一门党校党性教育学。它的学科性质应该归入政党学与教育学的交叉学科；它的研究目的是探索党校党性教育的基本规律；它的研究对象是党校党性教育所累积的实践经验；它的指导思想是马恩的双重改造思想、列宁的党性思想、中国化马克思主义的党建思想；它的研究方法应该综合运用政党学、教育学、历史学、社会学、心理学、行为学等多学科方法。正是基于其特殊的学科性质、研究目的、研究对象、指导思想和研究方法等，党性教育学科化不仅可能而且必要。
1.问题导向的路径：从矛盾分析切入学科建设
与高校思想政治教育课程从基本概念切入、注重灌输价值理念的思路不同，党校党性教育是从问题切入的，更多注重及时关切和回应党员干部的动态思想问题。这就使得党校的党性教育学科建设必须从问题意识切入学术话语。学术话语实质上是对党校党性教育即时问题回应和表达的产物。顺着这样一种思路，我们要找到党校党性教育的学科基本矛盾运动，切入点就在于把时代语境中党性教育面临的主要问题找出来，并贯之以学术话语的质性表达。当前党校党性教育实效性不强的症结在于：党性教育的组织要求与学员学习的个体需要之间不相一致；党性教育的感官触动与理性沉淀不相协调；专题教学与学科建设不相结合。因而相应的党校党性教育学科化建设便要从化解以下矛盾入手：一是组织意图与学员意愿的矛盾；二是情感教化与理性教育的矛盾；三是官方话语与学术话语的矛盾。
2.绩效累积的路径：将跟踪教育贯穿学科建设
大凡一个学科的建设，必然要建构相应的中层概念。但这些中层概念的建构，一定不是学者们臆想的产物，而是学者们基于对实践中成功经验的不断审视和升华之后所获得并加以表征的。党校党校教育学科化的中层概念的产生及获取自然逃不开这个一般性认知理路。就此而言，党校党性教育的成功经验的不断获取及其持续性累积就成为基础。但就目前党校党性教育实践绩效累积进程看，其主要还是一种教育观感型评价，缺乏针对具体被教育对象的持续跟进评价，也就谈不上成功经验的有效累积。就此而言，党校党性教育的学科化建设在教育的对象性互动过程中，理应从规模化教育的传统思路上跳出来，更加注重从个体化、长效性、动态性维度上累积实践绩效。显而易见的道理，在当前这个个性化膨胀发展的时代，党校党性教育倘若仍然只是停留在宏观叙事、规模取胜、感官评价上，那么党性教育不免会被受教育对象诟病。个性化时代的党性教育也必然是个体化的，也就是说，党校党性教育应该是针对广大党员尤其是党员领导干部的全政治生命周期的跟踪教育。这种跟踪教育的绩效本身不仅真正可考，也可以就教育本身探索出个体化教育的经验。惟有在这种实践经验累积的基础上，党校党性教育学科化的中层概念才能获得生长的现实基础。
3.教学管理的路径：以教学布局带动学科建设
一个学科的建设，学科团队至关重要。党校党性教育的学科建设必须破解的一个难题就是团队建设问题。有些人把党校党校教育的问题局限于党史党建学科的专业性工作范畴，而地方党校中真正从事党史党建研究的教师是相当少的。所以，有些人认为党校党性教育学科化团队建设无从谈起。其实，思想和认识常常是互动强化的。中国学科建设是向西方学习的产物。综观西方社会科学发展进程中的学科建设，都经历了一个从价值建构到知识建构再到方法建构的过程。而我们学习西方的学科建设经验过程中，更多关注的是方法论或者知识论，对价值论则是长期忽视的，也可以讲尚未真正意识到这一问题。把党校党性教育的学科化理解为党史党建相关专题的学科化就是这样一种不全面认识的产物。对于党校教育而言，党史党建、政治学、法学、政治学、经济学、社会学其实都属于党性教育范畴。党性教育作为价值论实际上是支撑和贯通知识论和方法论的。所以，在中国特色社会主义的道路、理论、制度的框架体系下，在四个全面战略任务推进的现实背景中，党性教育学科化不是部分党性教育课程建设问题，而是党校教学全面布局与系统重构的过程。在教学管理的维度上，让所有从事党校教学的教师都有推进党校姓党具体化的价值意识，这样就能够形成党校党性教育的整体性团队。而作为教学管理者，以党性教育+知识论+方法论的科学教学布局带动党性教育的学科建设，更是使命所系、职责所在和行动方向。
