纵观中国几千年历史，汉字一直被中国人用作书面语的载体。要阅读、要书写、要表情达意，都离不开汉字。因此，笔者认为，识字应该从幼儿做起，应该成为学龄前儿童教育的重要环节之一，这个问题值得探讨。
(一) 从汉字本身的特点来分析
每个方块汉字都有其固定的形体，也有各自的音节，都自成体系，具有完整的意义。我们在接触汉字的时候，先看到的是它的形体，这一点尤其可以体现在象形文字中，例如：山、日、爪、木。幼儿在接触这类汉字的时候，只要去积极地调动他们的观察力，再加上幼儿丰富的想象力，这些汉字就很容易变成了一幅幅生动的图画，一座座连绵起伏的高山、一轮圆圆的太阳、小鸟的爪子、一棵棵参天大树。之后才会学习它的读音和意义，形音意交互，对大脑产生刺激作用，如此多渠道的接受信息，尽快地认识汉字，大脑在这样的过程中进行了充分的运动。笔者与三对夫妻一起做了一次实践，分别对他们3岁的孩子进行汉字整体识别的训练，具体方法如下：
将山、鸟、木、本、人、从、雨、炎八个字做成卡片，与其它六张动物类卡片混在一起，逐一辨认。刚一开始，孩子们是漫无目的的一通乱翻，当告诉他们每张卡片是什么的时候，孩子们就很快的能辨认出卡片的内容了，这个辨认过程历时两天，重复了三次，每次20分钟。之后，再打开一本书，找出这六个字，孩子们能根据大人的要求，指出相应的汉字。在这个过程中，我们主要选取的是象形字和会意字，依靠幼儿的想象力和观察力，诱导孩子们通过观察和对照。比如一撇一捺是人，这是一个很容易识别的汉字，两个人一前一后跟随着走在一起，就是从，有的孩子就很容易想到自己被家人领着走路，就像从这幅图画;再例如雨字，里面的四个点就像雨点，孩子们很快就想象到雨点从天空滴落下来的画面，甚至会兴致勃勃的讲述自己见到的下雨的画面。如此练习，不仅开发了孩子的观察力和想象力，而且也促进了他们的口头表达能力。
除了固定的形体之外，汉字还可以被分解拆卸，我国古代的活字印刷就是一个很有力的证明。在幼儿眼里，这种拆卸和重新组合的过程，就如同搭建积木一样， 如：好字可以拆分为女和子如字可以拆分为女和口妈字可以拆分为女和马拆分之后，又可以进行再次组装，这种将已有的汉字拆分为其它汉字的过程，不仅对培养幼儿的创新能力奠定了基础，而且也在一定程度上，给孩子培养了一种良好的识字习惯，在幼儿眼里，识字和玩游戏就是一回事，没有因为机械性记忆而带来的枯燥乏味之感。
笔者认为，如此坚持练习，汉字所具有的智力开发价值，会随着幼儿的识字量的增多，成正比例增长。例如，当幼儿认识女字，并且知道其含义，那么，当他们看到妈、娘、姐、妹等字的时候，大都会判断出，这些字都与女性有关系，再教孩子们认知的时候，就简单了许多。
总之，汉字本身所具有的上述特性，都可以在幼儿智力开发的过程中被合理运用，它对幼儿的观察力、创造力、推断能力起到了积极地提升作用。
(二) 从幼儿的身心发展方面来分析
有研究表明，婴幼儿是用模式认知来认识身边事物的，所谓模式认知，就是将认知对象整体植入大脑，比如婴儿期认生的现象，婴儿会准确地在众人当中寻找出爸爸妈妈的面孔。一般情况下，只要婴儿身体发育良好，到了幼儿期，这种认知能力就会成为他们识别图形的基础。
汉字作为一种特殊的图形，当然也就能被幼儿所接受。只不过这是一种比较复杂的脑神经活动过程，需要听觉、视觉等神经系统之间相互联系，这种能力在幼儿身心健康发展的前提下，只要进行相关训练，就可以形成。因此，三四岁的孩子学习汉字，是完全可以的。此外，华东师大心理系教授、博士生导师曾性初先生也认为，任何正常的儿童，都具有将汉字当成图形进行识别的图形辨认能力。也就是说，幼儿是具备认识汉字的生理和心理条件的，而且汉字的许多特性也是合乎幼儿心理发展需要的，所以，幼儿识字是完全可以的。
三.结论
综上所述，汉字是具有很大的智力开发潜能的工具，它简单实用，对幼儿的视觉、触觉、听觉以及思维能力都有刺激作用。
但是，笔者在提倡用识别汉字进行智力开发的同时，也要提出几项原则：第一，重视智力开发。幼儿识字仅仅是开发智力的一种方式，不能用识字量来评判幼儿的优劣。第二，以游戏为主导。游戏是幼儿生活的主要组成部分，我们不能强迫幼儿去做自己不喜欢的游戏，否则只会给他们造成心理压力，得不偿失。第三，因地制宜。在幼儿身边寻找识别对象，拿出一些常用的汉字作为游戏工具，不去教授孩子们在生活中很少涉及到的汉字。
