摘 要： 从高考阅卷统计数据，阅卷教师随笔记录中发现考生思维切入点靶向不准、思维逻辑紊乱、思维路径不畅、语言表达不清是考生失分的主要原因。活跃考试思维，强化考试能力是备考的重点。
关键词： 思维断路 短路 迷路 歧路 完善思维
一、试题再现
2014年全国新课标卷Ⅰ文科综合第36题：
阅读图文资料，完成下列要求：
图示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。
①分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。
②说明上述沙源冬春季起沙的原因。
③简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。
④针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。
二、考试思维断路是造成考生失分的主要原因
考试思维的过程就是审题的过程，科学、规范的思维途径与方法能使审题者顿悟，使问题得到顺利解决，否则会使审题者误入歧途，答题难以继续甚或与原意相悖。
1.不能有效理解命题用语可造成考生思维断路
试题中“阅读图文资料，完成下列要求”是在暗示考生回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径，该类提示语可以出现在题头、表头、图例中，也可以出现在试题设问中。试题设问中出现的“分析、说明、简述、针对”等命题用语，是试题对考生答题方式提出的具体要求，是对考生答题发出的指令用语。“活动的沙源；起沙原因；对铁路及运行列车的危害；防治措施”等命题用语，是试题设问中最重要、最能体现题目考查意图的词语，它表达了试题考查的核心，决定着答题的内容，是设问中的中心词。“错那湖东北部沿岸地区冬春季；上述沙源冬春季；风沙对该路段铁路及运行列车；该路段的风沙灾害”等限定词，是对问题中心词（问题或问题背景）起限定（限制）作用，它在一定程度上限定答题的范围、答题的方向。只有理解设问中的行为动词，才能知道试题该怎样答，答到什么程度、什么层次。只有审清中心词，才能理解问题的内涵，领悟命题考查的意图。只有明白限定词，才能框定答题范围。忽略限定词，答题往往会偏离要点，答非所问。
考生只有深刻理解设问中的指令词、限定词和中心词，并对这一词组有正确的解读，才能明白答题借用材料，明确命题考查意图，把握问题指向，知晓答到什么程度。考生若不能理解命题用语，针对试题的靶向思维就无法启动，思维的逻辑性与全面性就无法实施。
2.缺少生活经验和生产体验常使考生思维短路
第（3）小题，考生因对铁路结构组成和运行列车认识不到位，导致漏答或错答。铁路结构组成一般包括路基方面、铁轨方面、列车通信设备及车辆等。风沙活动的影响表现为侵蚀、沉积及能见度降低。将风沙活动的影响与铁路结构组成关联思考，是破解这道试题的关键，缺少生活、生产经验已经成为制约考生答题的短板。“学习生活中的地理，学习对学生终身发展有用的地理”已成为高考考查的新常态。贴近生活、生产，关注社会热点，学以致用，理论联系实际，教学中向学生拓展上述相关内容是适应高考的必然选择。
3.考试能力不足可使考生思维迷路
考试能力是考试思维的基础，考试能力包括考生获取信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述地理问题的能力、论证和解决问题的能力。
（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。该题意在考查考生获取试题信息的能力。获取试题信息需经过三个思维过程：发现试题信息、试题要求及考查意图；依据试题考察方向，提取材料中与设问有关的地理信息，并对其进行分析和整合；组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
分析沙源，就是把沙源分解，在图形限定区域内搜索相关地理事物是获取信息的关键，错那湖东北部有桑曲、巴索曲两河流入错那湖，有湖、河、河湖三角洲。冬春季该地冰雪融水及降水量减少，河、湖水位降低，河滩、湖滩、三角洲裸露，这些滩地及三角洲就是冬春季风沙活动的沙源。再结合所学知识及设问，给获取的思维信息找到依据。获取信息的能力是考试思维的基础，获取信息的方法是考试思维的保障。
缺少获取信息的方法与灵感，对试题所给的信息视而不见，找不到思维的切入点；缺乏对不同的信息进行解读、归类与分析的能力，不会用解读的信息分析、回答地理问题，对解读到的信息不能进行正确的表述，这些都会造成考生思维断路，造成考生答题失误。
（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。该题主要考查考生调动和运用知识的能力，起沙要从大风（风力）、地表干旱、植被对土壤的保护三个方向思考。考生先形成一个粗线条的思维框架，再从文字材料、图形材料或所学知识为思维结果找到论据。如文字材料：冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月或冬春季盛行西风。图形材料整合：西风经过湖面，湖面摩擦力小，风力大，冬春季气候干旱，地表缺乏植被保护等。答题思维是调动和运用知识的前提，在思维有了框架的基础上，才能调动、运用、整合知识。考生不会运用信息、分析信息、整合信息，不能将试题设问与试题信息、大脑“记忆库”里的相应知识构建一个逻辑关系，是制约考生思维的瓶颈。
（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。这道题主要考查考生描述和阐述地理问题的能力，属地理过程中的因果关系描述类试题。风沙活动是“因”，对该路段铁路及运行列车的危害是“果”。风沙活动是指沙尘暴，风沙流动过程中对高出地面的物体侵蚀、撞击和摩擦；在相对低处可沉积、埋没，风沙使能见度降低。表述无条理，脉络不明；表述无层次，主次不分；表述不简约，文字组织不简洁；表述不完整，不能将试题信息、地理原理与题目设问之间巧妙相接，这些阐述或描述过程中出现的问题，根源产生于考场思维。全面了解地理过程的发生、发展变化及产生的影响是阐述或描述地理过程的前提。按照事物的发展顺序、发展过程，空间分布、外部特征等规范表述，是考生必备的考试能力。 （4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。找出造成风沙灾害的自然和人为原因是解决此类问题的关键，提出的措施要具有针对性、合理性和可操作性，自然条件一般不易改变，应从人类活动方面寻找措施，从工程措施、技术措施、生物措施、管理措施等方面多角度、多层次地思考。该题的意图是考查考生解决地理问题的能力，生成灾害的原因与提出的措施不构成因果关系，针对性、可操作性不强，逻辑思维紊乱是考生失分的主要原因。
若考生获取信息能力不足，针对试题的思维就不能启动。若不能有效整合知识，就不会形成全局思维意识，其他能力也就无从谈起。描述与阐述是考生对考试思维的细化、整理与表达。论证和解决地理问题是高考能力考查的最高层次，是知识与技能的具体应用。考试能力不足，思维就会茫然，对待试题只能一筹莫展，束手无策。
三、错答、漏答说明考生思维未进入正路
1.考生表达错误呈现
第（1）题：地质疏松不给分，过度开垦不给分，泥沙多不给分。
第（2）题：山低摩擦力小不给分；西风不给分。
第（3）题：路基风化不给分；影响列车速度、方向；交通事故多不给分。
第（4）题：植树造林，防护网、防沙栏不给分。不答具体措辞，只答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施6分只给2分。
2.高考阅卷组不给分的原因分析
（1）用现象解释现象：地理现象与另一地理现象之间不一定构成因果关系，不存在上位知识与下位知识的推理关系，“泥沙多”与沙尘暴没有必然的因果关系；“西风”与“起沙”，不存在逻辑关系，强劲的西风才是“起沙的原因”之一。
（2）用原理代替分析：考生试图用“山低摩擦力小”解释冬春季起沙原因，摩擦力小与“风力大”能构成因果关系，摩擦力小与起沙现象不构成因果关系。利用原理分析具体问题时，必须讲清楚原理对问题的影响过程或途径，必须结合具体情况将原理的影响扩散开来。
（3）用概括代替具体：具体就是要求答案与问题之间保持对应的关系，该答案只适用于该题目。植树造林可防风固沙，但青藏高寒地区不宜植树造林；防护网、防沙栏不能防沙；只概括回答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施，不答具体措施，答案针对性不强，本题共6分，但只得2分。
（4）概念混淆或错误：沙源地答为“地质疏松”、“过度开垦”；风沙“侵蚀路基”错答为“路基风化”。
思维是一种能力，提高能力需要学生自身体验，反复摸索与感悟；考试思维是概括性、逻辑性强的抽象思维，依学生现有的知识水平，思维习惯、学习习惯很难养成。培养考试思维需要教师的引领与总结，同伴交流与合作；需要科学的方法，不断地反思与感悟，才能逐步养成。命题思维与答题思维是一对逆向思维，让学生站在命题的角度，从命题视角切入，用命题思维引导、建构学生答题思维，用命题思维完善考试思维，不但转变学生的思考方法、学习方法，而且大大地提高学习效率，从而有利于加深学生对命题思维和取向的了解，有助于启发学生获取试题信息的灵感，感悟命题与解题思维之间的差异，有利于提高学生分析、解决问题及阐述过程的能力。经教学实践证明，这是医治考生思维断路，提高考试思维能力的“新方”。
