一、研究背景
如今，举国上下都在全面推进素质教育，素质教育不仅是教育改革的口号，更是一种有着丰富内涵的教育思想。
素质教育要以人的和谐发展为目的，注重人的独立性、积极性、自主性和创造性等品质培养，着眼于能力提高。
职业教育是整个教育系统的重要组成部分，是培养广大一线劳动者的地方。从它的实际情况来说，是对特别不适于应试教育的青少年的教育，是最需要素质教育并需要素质教育积极发挥作用的地方。
二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制
中等职业教育培养的是中初级专业技术人才，同样需要具备良好的综合素质，需要身心和谐发展。在当前社会历史背景下提出的职高学生素质教育培养目标，主要有以下几方面具体内涵：
第一，身心全面发展，主要是对个人内部素质结构提出的要求。也就是说职高学生通过学校教育，要形成比较完整的素质结构，从而适应现代社会的要求。从全面发展领域来说，有德、智、体、美、劳等不同方面；每一领域又有不同具体目标。
第二，身心可持续发展，这是对个人发展的动态要求。在现代社会，人的发展是持续一生的过程，职业教育不仅要培养学生的就业能力，还要为他们一生不断发展打好基础。可持续发展正是立足学生终身学习需要提出的要求，所谓发展的持续性，指当前学习具有的持久发展价值，即可以迁移到今后工作和学习中去，长久发挥作用。
第三，体现时代要求。素质教育的一个重要标准就是职高学生对现代社会的适应性、对市场经济的适应性。因此，要在培养规格上体现时代精神，反映社会发展的新要求。当前和未来社会的发展对个人发展提出了许多新要求，职业教育工作者应给予高度重视。我们培养的学生应该积极上进、与时俱进，主动适应社会变革，和谐发展。
第四，身心健康发展，这是对个人发展状态和过程的定性要求。健康发展是身心发展的质量标准之一，包括人格健全和心理健康等具体方面职高学生要有完整的人格和独立操守，同时要有排解各种心理困扰的能力。
第五，主体性发展，这是和谐发展的灵魂和内核。增强职高学生主体性，就是使学生自立、自强、自信、自觉和自律，是学生身心发展的综合性反映，是学生发展水平的内在标志。弘扬主体精神，是和谐发展的最终追求。职高学生主体性培养是一项综合工程，要从意识、能力和品质等方面入手，强化学生自主学习和自我管理环节，让学生在主体活动中提高主体性。
总之，追求和促进学生素质全面发展，是学校教育的基本价值所在。素质教育的全面发展是个人需要与时代精神的统一，是现实进步与长远发展的统一，是以提高主体性为核心的身心全面健康发展。中等职业教育中，同样或者说更具有重要意义。
三、数学教学促进学生素质教育全面发展的途径与方法
职高学生绝大多数是九年义务教育的失败者，尤其对数学学习失去信心。但作为学校培养对象，必须以学生根本需要为出发点和动力。鉴于这样的观点，审视自己从事的工作，联系中等职业教育大背景，认真思考，积极探索：
1.牢固树立以人为本的学生观，教师育人观的合适定位。
罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面活动，是学习者在相当大范围内自行选择学习材料、自行安排适合自己学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。这种以人为本的学习观提倡学生主体参与、探究。
2.优化数学教学课堂结构，使数学教学节奏符合学生发展规律。
学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是不以人的主观意志为转移的客观规律。教学有法，但无定法，贵在得法。为此，数学教学只有优化课堂教学结构，才能使数学教学符合学生发展节奏。
（1）坚持数学教学设计最优化原则。
数学教学设计是规划数学教学系统合理有序的过程，包括确定数学教学目标，分析学生数学学习任务，确定数学业绩目标，规定数学教学进度，选择数学教学媒体，评定数学学业成绩等。教师备课时，既要备教学内容，又要备教学方法；既要进行教材分析，又要进行学情分析必须根据学生情况不断调整、不断优化，注重学生平时学习。教学设计优化就是优化教学系统中的各个环节，对课堂教学进行整体优化设计。
（2）坚持新授知识熟悉化原则，数学教学应雅俗共存。
对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学科学性的一面，无异于拔苗助长，给学生造成高处不胜寒的恐惧感和不适合学数学的自卑感。因此，数学教学中应根据学生情况，注重科学性的同时，适时、适量地渗透通俗性的人文事例，有利于把数学学术形态转化为学生易于接受的教育状态。
（3）坚持精讲精练原则。
数学教学讲授内容要力求少而精，练习训练应该力求少而精。摒弃满堂灌，科学地选择教学素材，优化教学内容，适当开展专题性研究课，充分挖掘例题功能，对例题进行变式，为学生主动发展提供足够思维时间和空间，培养学生举一反三的能力。
（4）坚持分层指导原则。
由于职业学校学生教学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，则会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此教学上不能一刀切，要根据学生情况分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。当然，这里的分层教学、分层指导是隐性分层。按照每一位学生的数学学习实际情况在头脑中分成A、B、C、D档，而且A、B、C、D档的学生是在不断调整的。只有这样，在教学过程中才能真正实施分层指导，促使每一位学生都能在数学学习中找到乐趣，得到进步，都学有所获。
（5）坚持启发探究原则。
在教学方法选择上，以启发式、讨论式、探究式为主，强调创设问题情境，激发学生探究意识，组织学生之间进行讨论，哪怕是激烈的争辩，生生互动，让学生说服学生比教师单方面传授要生动、有效得多。在启发式、讨论式、探究式为主的教学中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（6）坚持及时反馈原则。
教学反馈是师生间的双向循环活动。一方面教师将评价及时告知学生，利于学生自行调节学习情况。另一方面学生将自己学习的收获或存在的问题及时反馈给教师，便于教师调控、指导。通过及时反馈，培养学生自我评价、自我反思的好习惯。
（7）加强课外辅导，重启发，培养学生自学能力。
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识情况，及时给予不同指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同辅导方式，如对差生出基础性问题，帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识自然向新知识过渡。对中上层学生出一般问题，一般不予直接讲解，多进行启发，点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法：
根据以上原则，优化课堂教学结构，调控教育场中诸教育要素的关系，可以使数学教育的节奏符合学生发展的节奏，进而使教与学产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。
在高呼专业现代化建设的今天，决不能抱着一本统发的教材千篇一律地教学。职高数学教师在数学课中促进学生素质全面发展，不是一句空洞的口号。具体教学实践中，我们可以通过数学公式、定理教学，使职高学生遵守合理的规则，养成规则意识；通过数学解题学会快乐、学会反思、学会合作；通过数学思想、方法论的熏陶在学生头脑中形成积淀，促使数学科学人文精神在学生发展过程中起辐射作用，进而引导学生进行人生规划和职业规划，从根本上推进学生素质全面发展。
