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（一）
曾经，我们这些语文老师多么幸福！我们优游自在地讲述着教材上的精义，我们指引着学生去浏览课外书籍的精彩，我们甚至还可以带着孩子们一起寻找春夏秋冬的足迹，去感悟“万物与我同在”的惊喜……那时，语文是我们语文老师和爱语文的学生们的乐园。
那时，语文在天堂。
（二）
然而，人无千般好，花无百日红。这太平天堂居然也会有了异样的震动。关于中学语文教学的媒体舆论里，不知从何时起，有了什么“困惑”呀，什么“误区”呀，什么“误尽苍生”呀，奇论多多，咄咄逼人，触目惊心。看那架势，我竟然感觉到隐约有“亡语文之心不死”、“置语文于死地而后快”的险恶！
我脆弱，我晕！
我——不——相——信！
然后，天崩地裂。果然！
然后，天下大乱。果然！
（三）
中国人的人生哲学中有一句至理名言：识时务者方为俊杰。这个理，我们的后代是无须从教科书上去学的，他们似乎生来就可以把握其精髓。舆论如此，形势如此，我们的校园自然而然便有了“新的亮点”：
——可爱的学生们在语文早读课上专心致志地背诵英语单词，孜孜不倦地演算数理化难题。？
——语文老师往往在声情并茂、自我陶醉地讲完一篇课文后目瞪口呆：学生还没有完整地读过一遍课文呢！？
——如果盘问学生为什么没有作好练习作业，则往往有这样的回答：“做完其他科，头好昏，想睡觉！”？
——每当月考或半期考甚至期末考结束之际，学生总是最后才来过问语文成绩。多数学生，则总是在试卷发还的那一刻，才精确的复算两遍：这语文老师的算术可好？
于是，家长会上有家长疑惑：我儿（女）怎么连语文都没有学好？！怎么……？？？是什么意思？是愤慨于不肖子（女）数典忘祖、愧对悠悠传统吗？还是伤感于愚顿子（女）连“最简单”的科目都不能及格？抑或是我太天真，他（原来）是说：啊呀！这语文老师，窝囊哟！？
天堂不见了。似乎是在一夜之间。
语文第一次真真实实地来到了人间。
（四）
乍一失去天堂的光芒，好象还难于适应，孤独与迷惘一阵之后，我们语文老师们决心要“挽狂澜于既倒”，“化腐朽为神奇”。于是，我们加强早读课的监督力度，发现“不读者”就先“晓之以理、动之以请”，后又声色俱厉，动情处偶尔还撕扯“异物（多半是英语或数学方面的书籍、资料等）”，“越轨”时还可能“化玉帛为干戈”，师生之间伤却和气乃至“反目成仇”；我们多布置点作业，试图强占“制高点”，结果在最短时间内就会“天怒人怨”：语文科嘛，有必要做这些练习吗？！
这是怎么回事呢？
这可怎么办呢？
（五）
其实，我们没有必要，也没有理由怨天尤人。语文落到今天这般境地，我们这些语文工作着自己也脱不了干系。我们太骄傲了，太自以为是了！冷静地想一想吧，在如今这个日新月异的时代，我们都干了些什么？学生们崇尚“新新人类”风格，我们却硬要人家咀嚼《为了六十一个阶级兄弟》，这不是强人所难吗？学科知识越来越系统化和尖端化了，我们的课下注释还是漏洞百出，我们的语法体系还是百家争鸣、众说纷纭，对同一篇经典课文中同一词语的解释，三种资料居然有三种不同的说明！近年来，我们又去赶时髦，为了素质教育，竟然从教材里删去了必要的语文常识，不要规矩了，让学生们去创新！但是，我们的语文老师真正个个都是学者、大师，可以披沙拣金、授“正果”与弟子吗？我们的学生真正是天才，可以无师自通吗？还有，我们的高考试题，总是弄成个“均田地、等贵贱”的模样，高分难得130，低分难下80，在凡事都讲效益的新时代，把精力投入语文上，学生们会同意吗？还有，我们这些语文教师们，一讲课文就分析段落大意和中心思想，从小学三年级到高中三年级，自己倒是轻车熟路、乐此不疲，我们那些活蹦乱跳的娃娃们，怎么可能不心生厌倦！还有……
我们难辞其咎啊！
我们真的有罪！
(六)
好在，我们虽然失落了天堂，但我们并没有失去一切。毕竟，这语文还要高考，而且仍然是高考第一科嘛！乐观一点，在人间，语文仍然还有地位！幻灭、动摇、迷茫，理智、坚定、追求，我们何去何从？
无论如何，我选择追求！我坚定地相信，只要我们能够坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念，只要我们耐得住“昨夜西风雕碧树”和“为伊消得人憔悴”的寂寞冷清，经过真心追求之后，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜人局面定可以让我们豁然开朗！
人说：车到山前必有路。我绝对相信！
可是，到底哪条路最行得通呢？
(七)
我不是智者，我也还没有找到能够完全让自己坚定起来的答案。非要我来做选择，我就主张：先退一步吧，不是说“退一步海阔天空”吗？
既然语文已经没有办法去跟英语、数学和其他一些科目抢占时间和空间，那么，我们就作干脆利落的主动退却，我们在课堂内求取全部的收获吧。这样做，自然是情非得已，但终究还有一个绝大的好处：人非草木，孰能无情？学生不会再反感你“耽搁”他们的“正业”，这语文课嘛，总该认真一点，尽心一点了吧。
其实，作为教师，其本分就该用尽量少的时间教会学生尽量多的知识。只要我们有足够的能力，稍微用心一点，真正经营好我们的课堂，三年后带着学生去应付并不太难的高考语文，应当是没有什么问题的。
退一步，天堂固然不能复现，但失落的感觉可以不再撕心裂肺
然而，经营好语文课堂，这谁都知道是一门很难的课题，尽管不少的先贤圣者已经有高论妙法在册，但操作起来往往难于达到得心应手的“化境”。而且，这教学的妙法往往又会因为教者的心性志趣不同而效益各异，这就要求我们必须去反复体验，反复摸索。那令狐公子得了风清扬的剑诀，不也是经过九死一生的磨练之后，才成为令狐大侠的吗？
(八)
下面，不揣孤陋寡闻，介绍经营课堂的一种常用方法——情景营造，供苦恼于语文教学的“难兄难妹”们参考，浅薄之处聊博一笑。
所谓情景营造，指的是在课堂上营造一种良好的情趣氛围，避免生硬与枯燥，以情导学，以情促学。近年来，我几经实践，几经摸索，发现如下一些手段操作简单且效果不错。
——巧设问题，请君入局。为学生创设问题情景，主要有两种方式。一种是“导入式问题”，就是通过一个或几个问题暗示课文“情景”，把学生引领入境。另一种是“提纲式问题”，即教师经过精心设计，提出一组精要的问题，形成一篇文章的自学提纲，让学生自主地学习，寻求答案，从而培养学生阅读、分析和归纳能力。这是变“教学”为“训练”的重要途径之一。导入《琐忆》，我让同学们解释“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的含义，结果立即引起同学们的浓厚兴趣。我随即展示鲁迅的《自嘲》全诗，并加以逐句讲解。这样，学生认识到了鲁迅的伟大人格，也就对课文《琐忆》产生了一定的兴趣。 ——运用联想，化陌生为熟悉。相关事物可能唤起学生无限丰富的联想，充分调动学生移情于境。爱屋及乌，有些内容上距离学生生活太过遥远和陌生的课文，很可能也会生出魅力来。指导学生学习自读课文《过万重山漫想》时，我先让同学们齐声背诵李白诗《早发白帝城》，引导学生明确“万重山”就是长江三峡；接着介绍毛泽东的《水调歌头。游泳》和刘白羽的散文《长江三峡》，这样，学生们自然就会将兴趣投注到这篇同样写长江三峡的《过万重山漫想》当中去了。
——指导朗读，进入情景。朗读，是学习语文的重要手段；朗读，是直接进入课文情景的方式；朗读，也是学生分析理解课文的必要途径。我自己的朗诵水平有限，就千方百计地找到一些名家杰作，有些课文我还找到不同的朗诵作品放给学生品味，有奇效！像高中第一册的《荷塘月色》、《世间最美的坟墓》、《冬天之美丽》这样的散文，如果在讲课之前先播放水平很高的朗诵录音，就很容易调动起学生的情感；而《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》、《过秦论》和《鸿门宴》这样的文言文，朗诵录音的效果也非同小可。
——引喻解释，创设故事情景。学生都爱听故事，高中生也不例外。有些知识点，可以借助故事切入教学，尤其是在学生看来很枯燥的议论文，如果借故事，学生就可以不由自主的走进情景，从而积极的研究，学习。比如讲《琐忆》中的归谬法，我讲了这么一段故事：一个小青年在车站的墙壁上吐了一口痰，却以痰是吐在墙上而不是地上拒绝承认“随地吐痰”的错误。执法者就针锋相对：吐痰在墙而不在地，不是“随地吐痰”，你没有错误；那我也吐痰到你身上而不吐在地上，我也没有错误，是吗？这样，欢声笑语之后，我再强调归谬法的要点时，学生就已经能够“师唱生随”了。如果直接去讲解“归谬法”的概念，学生就不太容易接受，自然就更难心领神会并加以应用了。
——简单演示，创设直观情景。“演示”并非是理科教学的专利，随着教育技术的进步，演示法也越来越受到教师的青睐。其一是图片展示，结合课文，教师可以预先设计一些挂图，用于直观教学，使学生制作图画，作为学习课文的辅助资料和工具。如记叙文的线索、场景，说明文的方位空间，议论文的结构等，都可以制成图片用于教学。其二是操作演示。课堂上，针对课文的有关内容，教师进行操作性模拟、模仿，使学生遨游于课文的情景之中而心领神会。当然，这演示法的运用还须有度，如果过多过滥而剥夺了学生的想象空间，那就得不偿失，甚至于有害无益了。在多媒体教学手段的运用已经成为潮流的今天，我的这点担心不一定就是杞人忧天。
（九）
上面的几点，的确让我在语文课堂上增添了不少的自信和乐趣，事实也证明，语文课堂生动起来，虽然大大地减少了学生课外学习和训练的负担，学生们的语文成绩不但没有下降，反而还有了一定程度的提高。
当然，我并不认为已经寻到了可以应对语文危机的有效对策，我只是寻得了可以让自己勉强可以高兴起来的一点理由。
原来，处于人间的语文，也好！
