【论文关键词】中职学校 数学教学 为专业服务
【论文摘要】根据中等职业学校教育的特点，从中职学校数学教学的现状出发，对中职数学教学为专业服务的必要性和可行性进行探讨。
当前中等职业学校的数学教学现状令人担忧，中职学校数学教学无论在教学管理、教材、质量评估上，还是教学方法等方面都存在一定的问题，严重制约了中职数学教学质量和水平的提高，因此，中职学校数学教学改革势在必行。
1.中等职业学校数学教学的现状
1.1学生基础薄弱，缺乏学习兴趣
到中职学校就读的学生在初中时成绩普遍较差，对已经学了九年的数学等文化课已丧失了信心，而许多学生进人职校学习是为了获得一技之长，认为数学一与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没有多大用处，学习缺乏主动性和积极性。
目前江苏省中等职业学校普遍采用的是中职数学教材，虽然与普高教材形式上有所区别，但实质上大同小异，没有体现为专业服务的要求，过于强调一致性。
1.3中职学校各专业的数学教学没有充分体现不同专业的要求
无论是机电机械专业，营销财会专业还是电子商务专业，计算机应用，教师使用一样的教学计划、一样的教学内容、一样的检测试卷，甚至一样的评价标准进行横向比较。由于中职数学教学本身缺乏专业针对性，学生确实感受不到数学对目前的专业学习、对今后的工作和未来的发展有何作用。因此，在学生眼里，数学课成了包袱课，这种思想忽视了数学课的基础作用、工具作用，从而使数学教学不能适应为专业服务的要求。
总之，中职数学教学缺乏一套适应中职教育特点的教学体系，没有找准自己生存发展的基点—为专业服务。
2中等职业学校数学教学为专业服务的对策
2.1明确目标，为专业服务是中职数学教学生存发展的基点
对于中等职业学校的学生而言，学习数学的主要目的是为学习专业课程提供必要的数学工具，使他们具有学习专业知识的基础和能力。由于各个专业对数学知识的侧重点不同，如机械机电专业，对立体几何、解析几何有所侧重;财会专业则对排列组合和统计知识有所侧重;而计算机专业则对集合、数列、函数及讨一算方法有所侧重等等。因此中职数学教师要把数学教学和学生专业需求结合起来，针对不同专业，制定具有鲜明专业特色的数学教学计划，指导不同专业的数学教学。
2.2开发体现专业特色的校本教材，作为为专业服务的载体
校本教材是根据《中等职业学校数学教学大纲(试用)》的要求，由学校教师结合本校校情，专业特点和学生学习的实际需求，由学校自己开发并供本校使用而编制的教材。由于每个专业的发展对数学提出的要求不同，所以编写校本教材应该在对各行各业进行深人调查的基础上来确定哪些是必修内容，哪些是选修内容，决不能照搬普高的课程，同时要兼顾学生的学习能力，区别对待，过深过难的知识可以介绍但不作要求。对本校设置的不同专业类型，可实行分专业模块教学，即针对各个专业类型的特点有侧重的设置不同的模块教学任务，切实为专业教学服务。具体来讲，可将整个高中阶段的内容变为“基础知识模块十选修模块”，基础知识模块是指高中阶段必须掌握的数学基础知识，是每个专业都必须要学的内容;选修模块是指根据各专业对数学的要求，各专业学生必须掌握的数学知识。，通过校本教材，实行模块教学，使数学教学切实为专业服务更有针对性和实效性
2.3创新教法，与专业知识相渗透，探索出一套适合中职数学教学特点、能切实为专业服务的教学模式和教学方法，提高数学教学效果
《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》(2005年11月7日)指出:“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”中职数学教学由于加人了职业教育因素，因此不能与普高数学混淆起来，将普高数学教学法生搬硬套用于中职数学教学，教学方法不对路，教学质量就难以提高。因此，中职数学教师要了解所教专业对数学的需求，在数学课堂融人专业知识，把数学知识与专业知识相互渗透，使学生感觉到数学的价值，愿意学甚至乐于学，从而使中职数学课堂焕发活力，提高教学质量。
2.4与专业相结合，建立一套完整科学的评价体系。
中职学校现行的评价体系不够科学，比如，检查教师教学效果就看学生成绩如何，及格率有多少，各专业之间横向比较及格率;而考试则不分专业，统一命题，统一评分标准;评价手段单一等等。从而导致学生无兴趣，教师教的累的局面。为了使中职数学教学更好的为专业服务，科学的评价是少不了的。评价要关注学生的专业差异，在各专业内部还要关注学生的个体差异。应改掉以往不分专业，统一命题，并以一个标准进行考试质量分析的不合理做法，必须根据不同专业编制不同的试卷，可以采取必修模块部分各专业共享，选修模块部分根据各专业进行命题，并把测试成绩作为评价的依据，以学生在原有知识水平上的进步和提高量作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，把能力评价与情感评价相结合，这样会使各专业的学生都能体会到成功的喜悦，让学生带着愉快的心情，积极自主地参与后续的学习，从而使中职数学教学更好的为专业服务。
