论范例教学理论在高校计算机教学中的应用
一、范例教学理论
范例教学是德国著名的教学流派。范例教学的基本思想是通过精选具有本质的、典型的、原则性的及结构化的知识和规律，在教学中能起到举一反三、触类旁通的作用，使学习者主动积极地通过思考进行学习，学习者不仅能获得知识和技巧，还能获得继续学习的能力。范例教学的具体做法是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，使学生掌握科学知识和学习方法。
二、范例教学理论在计算机教学中的意义
当下，面对不断更新发展的计算机技术，教师往往会采用增加课时、扩充教学内容的方法，这必然会增加学生的负担，扼杀学生的创造精神，最后形成只会死记硬背的书呆子和只会机械操作的“机器人”。这样的毕业生不可能胜任将来的工作，与联邦德国在20世纪所犯的错误是一样的。高等教育需要培养学生具有举一反三、触类旁通的知识迁移能力和继续学习的能力，既需要学生掌握计算机知识和操作方法，更需要学生掌握计算机知识的规律，使之形成终身学习的能力，以此来应对迅速更新发展的计算机知识，这与范例教学的精神是一致的。因此，如果将范例教学理论应用在计算机教学中，困扰计算机教学的难题将 迎刃而解。
三、范例教学理论在计算机教学中的应用
在范例教学理论中，“范例”的意思是“例子”，或者更确切地说，是“好的例子”、“特别清楚的（言简意赅的）例子”、“典型的例子”。在教学中，范例既是一个“个”的阶段，又是一个向“类”迁移的台阶、起点，范例能否达到“典型例子”的目的，取决于范例的选取，范例的选取是范例教学成功的关键。
1.计算机教学中范例的选取
（1）要具备基本性。所选取的范例应教给学生基本知识，即基本概念、知识结构和基本科学规律，通过计算机课程的学习，使学生对计算机产生兴趣，了解计算机的基本知识，掌握计算机的基本规律，获得知识迁移能力。
（2）要具备基础性。教学内容应适合学生的智力发展水平，要适应他们的学习经验，要切合他们的生活实际，即教学内容对受教育者来说是最基础的东西，通过计算机课程的学习，培养学生运用计算机处理信息的能力。
（3）要具备范例性。要教给学生经过精选的“基础性”和“基本性”的知识，而不是全部带有“基础性”和“基本性”的知识材料。这些精选的知识材料，应发挥范例的引导、样板和迁移的作用，使学生借助这些材料，通过与“范例”的接触，训练学生的独立思考和判断能力，并有助于他们举一反三地进行学习迁移和实际应用。
2.计算机教学中“范例教学”的实例
下面以工作区中内容的“复制”与“粘贴”为例来分析计算机教学中的范例教学操作程序。
（1）范例性地阐明“个”的阶段。例如，选取Word文字处理软件中的“复制”与“粘贴”功能的操作，通过教师讲解、学生动手操作等方法，使学生掌握Word软件中“复制”与“粘贴”的操作方法：复制时，先选择欲复制的内容（对象），然后利用“编辑”菜单下的“复制”，或利用单击右键，选择弹出菜单中的“复制”等等，将欲复制的内容放到剪切板中，同时使学生形成剪切板的概念。粘贴时，先选择欲粘贴的位置，然后利用“编辑”菜单下的“粘贴”，或利用单击右键，选择弹出菜单中的“粘贴”等等，将剪切板中的内容粘贴到指定位置，完成粘贴功能。通过反复操作使学生熟练掌握Word软件中的此功能，完成了“个”的阶段。
（2）范例性地阐明“类”的阶段。例如，根据Word文字处理软件的“个”所获得的认识，引导学生在Excel软件和PowerPoint软件中按同样的方法进行“复制”与“粘贴”的操作，完成从“个”到“类”的迁移，使学生掌握“类”的操作方法。
（3）范例性地掌握规律和范畴的阶段。例如，教师让学生利用上一阶段得出的结论在其他应用软件中进行操作，如让学生在Photoshop、Flash甚至其他更加陌生复杂的软件中进行操作，使学生掌握计算机知识应用中的共性，得出规律性的认识。
（4）范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。通过这一阶段，学生不仅了解了客观世界，也认识了自己的能力和水平，提高了行为的自觉性。例如，通过以上阶段的学习之后，引导学生形成自觉地将学习过的不同的软件进行比较归纳的习惯，提高学生们的计算机知识的迁移能力。
