对基于Internet环境下的协同式教学方式的探 对基于Internet环境下的协同式教学方式的探 对基于Internet环境下的协同式教学方式的探 摘 要：本文通过对远程教育和基于Internet环境下教学方式特点的研究和分析，提出了基于Internet的一种新的教学方式--协同式教学方式，并在此基础上讨论了该教学方式的运作方法、优缺点和发展前景。
关键词：远程教育、网络教育、协同式教学方式
1 引言
信息技术与Internet的飞速发展，使我们能够在任何时间、任何地点传递任何教学课程成为现实。由于这些课程完全可以是跨越国家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越学校、跨越学科和专业的，所以它能吸引世界各地的学生和教师积极参与其中，引起教育界和全社会的广泛关注。这种以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学，网络教学的基本特征就是教与学的过程都在网上进行，可以同步教学，也可以是异步教学。网络教学也被称为新一代的远程教育，它不仅增加了受教育者接受教育和培训的机会，同时也降低了教育过程的成本，提高了教育的经济效益和社会效益，这也就是全世界人们普遍认为网络教育具有无限生机的理由所在。
我们知道，在传统的教育观念中，教师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。而在网络信息时代，教师的职能发生了很大的变化，教师的主要作用是"导"，即指导、教导、引导。这是因为学习者在通过网络进行学习的时候，他所面对的信息网络承载了大量的信息，这些信息不再是线性联结的，而是网状联结的。面对浩如烟海的大量信息，学习者往往不知所措，不知怎样寻找信息，正确分辨哪些是对自己有用的信息，这时就需要教师的指导，教师的主要作用就是指导学生如何找信息、处理信息、理解信息，并将这些信息转化为自己所需的知识。这就意味着网络教育对教师的要求也相应地发生了转变，教师的授课方式也必须适应网络教育的教学模式、要求和特点。
2 远程教育与网络教育
2．1远程教育的主要模式
远程教育不是刚刚兴起的新的教育模式，而是有较长的发展历史，并且经历了许多不同的发展阶段。为了研究和叙述的方便，远程教育的主要模式可以按以下几种方法划分。按学习者的组织方式可以分为两种：一种是以群体为基础的远程教育模式，它主要对象是全日制学生或业余制学生；另一种是以个别学习为基础的远程教育，主要对象是各种培训群体，以满足人们终身学习的需要。按着教学过程的时间组织，可以分为同步教学和异步教学两种。按照在同一学习过程中教师与学生之间的数量关系可以分为：1：M：1和M：M三种方式。本文作者倡导的协同式教学方式就是一种M：M方式，即是一种多对多的教学方式，在这种方式中有多位教师和多位同学都处在同一教学过程中。按着信息传输的方向，可以分为单向、双向和网络式三种远程教学模式。按着信息传递的通信手段不同，可以分为远程信函方式的函授教育、电视广播方式的广播电视教育和现在正在蓬勃发展的以Internet为平台的网络教育。很显然，以上几种远程教育模式大部分是可以相互组合的。
2．2网络教育的主要特征
网络教育作为远程教育的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教育可以面向各个阶层的人们；为受教育者提供平等的教育机会等。这主要体现了Internet的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。网络教育的主要优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的多元性；总体社会资源的节约性等，在此不做详细讨论。
2．3网络教育中学习者对学习过程的新要求
网络教育中学习者对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表现在：学习者希望能与教师、学习者之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学习者形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学习者寻求获取有用资源的方法；学习者通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业作出综合的和迅速的反馈是远程教育效果的关键。
在传统的教学模式中，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。在这种模式中，教师在许多方面支配着整个教学过程，对整个教学过程负责。现在，进步主义教育者提出"主动学习"的学习方式，要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合，并向协同化教学模式发展。
教育不能仅仅是一般的讲解，而是要通过学习的过程，让学习者认识到知识的特点，这样就必须要有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有：
讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，使他们能接受对方的概念并能相互反馈。
适应式：教师应当按照正在自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。
交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。
思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈与每一个层次的主题目标联系起来。
2．4网络教育对教师素质的新要求
教师为了适应网络教育中学习者对学习过程产生的上述新的要求，必须在提高自身素质和改变教学模式上下工夫。
网络教育既有实时性又有非实时性的特点，教师授课可以按着自己喜欢的时间安排，学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中，为提高教学效果，同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、"及时反馈"，因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。
尽管网络教育的特点是鼓励学习者主动学习，但是教师在学生主动学习的过程的引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这就需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
2．5网络教学的主要特点--互动性
网络教学不仅仅是通过技术的使用来延伸课堂，更倾向于最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系的最有效的方式是网络教学的互动性。
在远程教育中，几乎没有什么话题如互动的构筑那样被热烈地讨论甚至争论过。这些讨论主要集中于摩尔（Mooew,1989）的"教师与学习者、学习者与学习者、学习者与内容"模式（Cyrs,1997）。这个互动模式通过指出传送过程中涉及什么人与什么事，暗示互动的目的、意图和预期成果。然而，要实现对互动的目的、意图和预期成果的确切描述还是比较困难的。
早期的互动的应用的强调，为进一步、更有意义地讨论远程教育因实施各种互动而产生的结果打下了基础。瓦格纳（Wagner，1997）列出了各种互动，它们关注远程教育环境中获得的特定绩效成果。
以参与为目的的互动是向学习者提供一种彼此参与的方式。参与性互动的范围可以从讨论中使用参与者的名字到让一名学习者担任学习小组的领导，以激发兴趣。
以交流为目的的互动提供了这样一种能力：大家分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响。
以反馈为目的的互动是为了获得学习者对绩效质量的评价信息。行为主义者认为：反馈加强了对绩效的纠正和指导。认知主义者认为：反馈向学习者提供了信息，让他们对自己作出反应的正确性加以判断，这样，学习者可以知道他的反应是对还是错，并改正错误的反应，有利于信息的长时间记忆。
以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子解释一个新观点，或者用多种方法解释为什么某个观点可以以一种特定的方式形成。它使新信息对学习者更有意义。
以学习者自我管理、自我控制为目的的互动向学习者提供了以下信息：学习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需要的实际时间。
以激发动机为目的的互动通过相关的、真实的、适宜不同的学生难度和新颖程度的任务，激发学习者的好奇心、创造力和积极思维能力。
以协商为目的的互动，涉及个人参与对话、达成一致，或者同意服从某个协定的意愿。
以组建团队为目的的互动对于保证团队每个成员积极支持团队目标的实现是必要的。互动推进了对个体的认识和接受，给予团队如给予其成员一样的尊重，以及有效的倾听、责任感共享和对团队前途的共识。
以发现为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义时，进行的有益的思想交流。
以探索为目的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。正如认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观点保持其独特的参数，也是很重要的。
3 网络环境下的协同式教学方式
在网络教育中出现了许多新的问题。比如，如何保证在没有教师的监督下保证学习者的效率，激发学习者的兴趣，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向发展是摆在我们面前的难题。
从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的"行动计划"的传递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。
网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师们，相同院校或不同院校的教师们，相同国度或不同国度的教师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同体现了在教师和学生之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，弥补了单个学校，单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。
教学策略可以理解为教学方法，运用的目的是为了保证通过恰当的方式向学习者展示学习内容，并获得预期的成果。教学策略包括互动技巧、学习活动的安排、引起注意和增强记忆的手段等。教学内容的选择、安排和呈现包括：需要说明什么？ 多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信息过剩？内容该如何呈现？应该采用何种呈现方式？
在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排。
第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学。
第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果，这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可以采用同步实时进行。
在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式的网络教学模式的优点。同时，协同式的网络教学模式也有其明显的缺点，比如对教师的组织和管理比较困难，教师之间如何克服自身的心理障碍等，都需要很好地加以研究和解决。
结论
由于建构主义强调以学生为中心，强调情景对意义建构的作用，强调对教学环境的设计，强调协作学习对意义建构的关键作用以及强调利用各种资源来支持学，更由于建构主义的主导地位，致使我们当网络教育出现以后，把主要精力都放在了研究以学生为主的学习上了。本文作者认为，无论是教学论的研究者还是学习论的研究者，都必须把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体，无论是教学论还是学习论都必须把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。由此可见本文所提出的基于Internet网环境下的协同式教学方式是对目前人们忽略了在网络教育时代的教的一种有益的提示和补充。
参考文献：
[1]现代教育技术与现代教育 高金岭 主编 广西师范大学出版社 1999年8月
[2]知识经济与现代教育技术的发展 李克东 电化教育研究 1999年1月
[3]国外远程教育的发展与研究 黄清云 主编 上海教育出版社 2000年4月
