信息技术环境下高中数学探究式教学 在新课程背景下，教师逐步理解激发学生的自主探究意识、培养学生的合作学习能力的重要性，并且在课堂教学中重视培养学生对问题的发现能力、探究能力以及解决能力.传统的数学教学模式已经不能满足培养学生全面发展的要求，探究式教学恰恰可以体现学生在教学中的主体地位，并以自主、探究、合作为其主要思想，促进学生全面发展，有利于提高数学教学效果.
一、信息技术环境下数学探究式教学的涵义
信息技术环境下高中数学探究式教学作为新时期的教学模式，与传统的教学有着极大的不同.传统的教学，仅注重对学生知识的传授，而信息技术环境下的探究式教学体现了学生的主体地位.这是以学生为主体，在教师的指导下对学生进行引导、启发，并且充分利用信息资源，以信息技术为基础，激发学生对问题的探究欲望，并在小组合作探讨的模式下对问题进行解决的教学模式.在此种教学模式下，学生充分了解数学知识，并且对知识的应用有一定的了解，使学生对已经掌握的知识学以致用.在这种教学模式下，培养了学生的自主学习能力以及独立分析能力，提高了学生对知识的实际应用能力.由此可见，在高中数学教学中开展探究式教学是促进学生全面发展的有效手段.
二、信息技术融入高中数学探究式教学的作用
现阶段的信息技术教学多以多媒体为媒介，通过对网络信息资源的整合将其转换为教学资源.在社会的快速发展中，信息技术已经成为人们生活工作中必不可少的工具，而在高中数学教学中，信息技术作为一种丰富的教学资源，在应用的同时可以促进学生对数学产生学习兴趣，调动学生的学习积极性.在高中数学探究式教学中，信息技术的应用为教学提供了充分的教学资源.一方面教师可以通过信息技术将自身的教学经验积累展现在学生面前，另一方面丰富的网络技术可以增加教学的多样性，拓展学生的知识视野.
在高中数学探究式教学中，信息技术除了作为丰富的教学信息资源库为高中数学教学提供丰富的资源外，更为抽象知识的具体化提供了平台.数学教学具有理论性强，知识抽象的特点，对学生理解数学知识带来了很大的困难.而信息技术的应用可以在很大程度上使数学呈现丰富多样的特点，根据不同的知识展现不同的效果.
例如，在讲圆锥曲线时，新知识与学生以往学习的函数出现了本质上的不同，并且其定义显得晦涩难懂.如，对椭圆的定义是这样描述的：平面内，到两定点F1、F2的距离之和等于定长的点P的轨迹叫作椭圆.在此定义中，学生很难理解点P是如何运动的，与两定点的具体关系又是什么样的，更难想象椭圆的形成过程，对接下来的学习带来很多的不便.而在多媒体的应用中，此定义的理解以及椭圆的形成，就变得十分轻松.教师可以利用网络资源制作椭圆形成过程的动态图片，使学生在具体且生动的演示中对椭圆的理解有了深刻的认识，对接下来椭圆性质的探究式教学带来了很大的帮助.
信息技术融入高中数学探究式教学中，不仅为教学提供了丰富的信息资源，也使数学教学更加具体生动，加深了学生对数学知识的理解，激发了学生的学习兴趣.此外，在高中数学探究式教学中，教师可以利用信息技术，创设符合教学目标的数学情境，使数学教学更具灵活性、丰富性，激发学生对数学知识的探究欲望.利用信息技术将声音图像等结合起来，有利于调动学生探究性学习的积极性.
例如，在讲等比数列前n项和公式时，教师可以利用多媒体技术创设情境，为学生展示棋盘上的麦粒的故事，并提出問题：国王可以实现他的承诺，奖赏给棋盘的创造者麦子吗？以此为切入点，引导学生对此部分知识进行探究.这样，利用信息技术，改变了传统教学中教师语言叙述营造情境氛围的情况，使教学内容更加丰富，拓展了学生的知识视野，并为学生带来新鲜感，从而帮助学生理解和掌握数学知识.
总之，在现代教学理念中，学生的分数已经不是教学所追求的重点，更多的是对学生综合素质的提高以及促进学生全面发展的要求.探究式教学模式作为综合性的教学方法，在高中数学教学中的应用，能很大程度地减少学生对数学的排斥感，激发学生对数学的学习兴趣.而信息技术环境下高中数学探究式教学更是结合现代先进的科学技术，利用广泛的信息资源，使高中数学探究式教学更具生动性，从而提高高中数学的教学效率，促进学生全面发展.
