个性化学习是在学习过程中尊重学生个性的教学。在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解,让学习成为张扬个性的舞台,让学生成为个性释放的过程,培养学生的情思,发展儿童的心灵。那么,如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行为呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

 一、平等对话,流淌人性

1、师生对话,情趣共济。这是师生参与对语言文字的诵读、理解、感悟、积累、运用的实践。谈个人的见解,抒发自我感受,挖掘语言的人文底蕴,以求得情感的共鸣和思想的共振。

一位教师在教学《詹天佑》与学生的对话:“你的语言严密,具有对称美。”、“不错,你的思路开阔,语言有力”……当一学生提出“中部凿井法该从山岭的最底处开凿省力”时,老师赞赏地说:“你真是现代的詹天佑。”顿时,该学生的喜悦之情益于言表。

2、生本对话,促进生成。通过对话,让学生的个性得到充分张扬,并诠释出文本丰富的内涵。

如学习《小音乐家扬科》一文时,教师让学生自由默读、体会:“白桦树哗哗地响,在扬科的头上不停地号叫”,白桦树会说些什么?有的说:“白桦树在为扬科鸣不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴,实在不应该有如此的下场”。有的说:“白桦树在为小扬科惋惜,这么一个音乐天才,就因为这样一点小事就夭折了。”……学生与文本进行了跨越时空的心灵的对话,实现了自我超载,人性在对话中自由流淌。

3、人人参与,促进互动。语文课堂要实现最广泛的对话,要让每一个学生根据自己的喜好和方式,多角度的选择与课文对话,与同伴对话,与作者对话,对老师对话,与生活对话。在互动合作的氛围中,各自生成自己的认识,使整个对话过程充满创造性的色彩。

 二、适度模糊,放飞灵性

语文个性化学习容忍适度的模糊性,回归作品,理解固有的意义。

1、亦此亦彼,放飞灵性。语文教材中,有许多字、词的意义朦胧,教学时,我们就要彰显其不确定性,充分发挥隐喻、联想等功能,引导学生在“亦彼亦彼”的形象天地里感悟语言文字的妙趣所在。

如教学《鸬鹚》一文时,抓住“一抹”的“抹”字,先让学生说说“抹”字是什么意思。然后教师继续引导:鱼人这一“抹”,抹出了什么?学生的答案精彩纷呈:抹出了富裕的生活,抹出了丰收的喜悦,抹出了幸福的感受……在这样的学习环境中,学生根据个体体验的不同,从模糊的情态中获得了属于自己的独特的认识和感悟,这样的适度模糊正是为了获得真正意义上的精确。

2、延伸理想,显现个性。教学中教师要引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象,以自己的生活经验去诠释空白,实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸,显现个性。

如学习《西门豹》时,西门豹惩治了巫婆和官绅头子后,在场的人们,包括读者一定会有一种非常痛快的感觉,而文中却没有一言半语,一字未提,留有很大的'想象空间。于是我让学生随意选择一个角色(如:老大爷、官绅、获救的姑娘等),发挥想象说几句想说的话。在富有个性的说话中,西门豹的形象更丰富更高大了,而学生的个体体验与感悟也在说话中得到了释放。

 三、敢于说不,亮出自我

个性化学习要鼓励学生发表独特的见解,要敢于说不,在学习中不断摆脱束缚,挑战权威,超越结果,完善过程,亮出自我。

1、对同伴说不。教学中,教师要突出过程评价,就不要拘泥于结果的一致,而应该重视学生在学习中的体验、收获以及心智的开放,鼓励学生对同伴说不,而且敢于发表自己的见解。

2、对教材说不。个性化学习要鼓励学生对教材说不。

一教师在教学《挂两支笔的孩子》一文时,有个学生提出第八小节陆小亮帮老奶奶写信时的一段话不对,上文已经写到“陆小亮写上了收信人的地址‘准南矿务局’”,后面又说“以及收信人的姓名、地址”这不是重复了吗?老师仔细一看,确实如此,马上表扬了该学生敢于怀疑、敢于对课文说不的精神。

3、对教师说不。教师要在教学中营造一种争论思辩的氛围,对学生加以引导和点拨,这样,学生才会有思维的灵气和锐气。

如教学《落花生》时,我想引导学生领悟“做人要做花生那样的人,默默无闻,不爱慕虚荣,只求对人有用。”可有的学生却提出做“苹果、桃子、石榴那样的人有什么不好呢?既让人赏心悦目,又对人有用”。于是我因势利导,让学生分为正反几组展开辨论,在辩论的过程中,学生自然会对“做一个怎样的人”形成自己独特的感悟。