摘 要：在经济全球化和世界一体化进程加快的今天，加强与各国之间的沟通和交流对于本国的社会经济发展的重要性日益凸显。国际之间的成功交流不仅在于掌握良好的外语知识，还在于对国外文化的认识，因此，我国大学英语教育中增加了欧美文化知识的教学内容。但是，了解认识国外文化是立足在熟知本国文化之上的，跨文化意识和能力的培养仍是当前大学英语教育的重点和难点。本文拟从当前大学英语教学的现状出发，探讨提高大学生跨文化意识的方法策略。
关键词：大学英语 跨文化意识 培养策略
1.前言
经济全球化和世界一体化的浪潮势不可挡，世界各国人民在社会、经济、文化、政治等方面的沟通和交流越来越多，英语作为世界内适用范围最广泛的语言的重要性越来越明显。在与国外进行交流时，抛弃外国文化不谈的单纯的外语交际并不能实现预期的交际效果，同样，抛弃本国文化不谈进行的对外交际，也是缺乏文化根基的。因此，中国人在进行对外交际时，既要立足于民族文化的传播又要增加对外国文化的了解，以确保对外交际的顺畅性和有效性。跨文化交际的问题向来是我国大学英语教育中的重点和难点，缺少文化教育的外语教育是单薄的，培养大学英语教学中的跨文化意识势在必行。
2.跨文化交际的理论基础及我国大学英语教学现状
2.1跨文化交际的理论基础
20世纪50年代跨文化交际由美国提出，其产生并不是偶然的，而是美国人为了解决对外交际时出现难题提出的。我国关于跨文化交际的研究历史有限，从上世纪70年代末改革开放以来，跨文化交际在我国的研究已经走多将近40个年头，取得了成绩也是有目共睹的。跨文化交际是一项复杂的研究项目，是基于语言关乎文化与交际相融合的科学。在交际中，如果不能够完全理解对方的文化背景和文化习俗，很容易导致交际的失败。有效的交际取决于双方对交换信息的理解意义，降低双方的误解，最大限度的分享信息。[1]
2.2我国大学英语教学的现状
我国大学英语教学发展与西方欧美国家同步，与西方欧美国家的差距在于没有想成我国特色的大学英语教学理念和教学体系。在我国大学英语教学体制下培养的学生普遍存在语言能力强、跨文化交际能力弱的缺点。造成这种现状的原因主要有一下几个方面：首先教学理念落后，在大学英语教学大纲中没有体现出跨文化交际在教学实践中的重要性和必要性；其次当前我国大部分的高校缺少科学的有效的跨文化交际的教学模式，不利于学生跨文化交际能力的培养和提升；再次教师没有充分认识到跨文化交际对于英语教学的重要作用，在教学中很少涉及跨文化交际的教学内容，使学生减少了接触西方欧美文化的机会；最后由于跨文化交际的重要性在教学大纲中鲜有体现，继而导致跨文化交际英语教材的匮乏，学生缺少辨认教材的能力，从而导致学生不能很好的接受大学英语跨文化交际能力的教育。
3.培养大学英语教学中跨文化意识的模式
3.1培养大学英语教学中跨文化意识坚持的原则
大学英语教学中跨文化意识的培养需要科学有效的教学模式做支持，我们将从教学目标、教学内容、教材选择、课堂教学等方面简要介绍一下跨文化交际意识培养应该遵循和坚持的原则。首先从教学目标来看，跨文化交际教学的教学目标应该满足大学英语总体的教学目标，另外还要满足个性化目标和大学生的需求，综合体现人文原则和工具原则。其次从教学内容来看，跨文化交际教学的内容选择上语言内容要与文化内涵相一致，既能突出重点，又能体现典型性。再次从教材选择来看，高校要帮助学生选择理念先进、质量上乘的国外教材和国内教材，必要时也可根据本校的特色编写适合教学的跨文化交际教材。最后从课堂教学来看，跨文化交际意识的培养和提升，要从促进学生英语听说读写译各方面能力的全面提升，让学生了解和体会到跨文化交际的重要性，积极调动学生的积极性和主动性，通过参与课堂教学和反思获得教学感受和教学经验。[2]
3.2制定明确的提升跨文化意识的教学目的
我国高校英语教学大纲明确提出，大学英语的教学英语提高学生对于英语语言应用的技能为教学目标，全面提升学生听说读写译等各方面的能力，从而促进学生综合运用英语的综合能力。在跨文化交际的视野下，大学英语的教学目标应该增加建构学生整体沟通能力的目标。大学生的英语综合应用能力主要包括听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量的掌握程度。另外还要培养大学生对于跨文化交际的认知能力，其中包括关于自身母语文化与外语文化的文化认知能力以及掌握了解语言交际模式和交际习惯的交际认知能力。当然，还要包括对学生跨文化情感能力的培养，提高学生的移情能力和自我心理调适能力都是提高学生跨文化交际能力的有效措施。
4.结语
综上所述，跨文化交际意识的培养和提升有利于我国高校英语教学质量和水平的提升。我国高校要紧跟世界一体化发展的潮流，从教学理念、教学目标、教学策略等方面对大学英语教学进行有效的改革，将提高我国大学生的跨文化交际能力落实到实处。
参考文献：
[2]王春燕.大学英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].教育与职业，2013，3
（9）：114-115.
