供给侧：问题导入式新闻史课程的教学改革探析 当今新闻传播专业学生对知识需要不再局限于教材或课堂之中，而是其借助各种技术资源率先获取，所以新闻史课程教学也面临与时俱进的境况。新闻史课程如何改变这种境况？新闻史专家方汉奇先生指出：新闻史是能够讲好的。因此，新闻史课程需要引进新的教学方式，引导学生自主学习及掌握相关理论知识，培养学生提出问题和解决问题能力，有助于提升新闻史课教学的实效性且具有重要推动作用。
1贯通教学中的供给侧
新闻史教学如何能激发学生的学习兴趣，启发其思维，引导其思考的方向，使其正确合理地理解问题，培养批判精神与创新能力。强化教学中的问题意识，是新闻史教学供给侧的关键。胡适先生曾多次强调问题是一切知识学问的来源，活的学问、活的知识，都是为了解答实际上的困难，或理论上的困难而得来的。在教学中需要灵活地运用问题导入式教学法，将师生之间的供给侧贯通起来，推动新闻史教学的实效性。
在新闻史教学中，教师需要根据教学情况，提出并探索普遍存在的历史与现实问题。在教学案例设计时，教师通过对学生普遍疑惑的问题，提出相应的问题，以便让学生进行思考。如讲授近代著名记者黄远生提出脑筋能想、腿脚能奔走、耳能听、手能写等四能新闻理念时，教师可以联系当今记者培养现状，并延伸到新媒体使用方面。另外，在讲授邵飘萍、林白水时，教师可以用萍水相逢百日间来解释其中的故事。狗肉将军张宗昌先后杀害《京报》社长邵飘萍先生及《社会日报》主笔林白水先生。当时京城两位报界名流时间相距不过百日，皆因说真话不说假话都在同一地点惨遭军阀杀戮，成为中国新闻史上最悲怆的一幕。通过这些案例激发学生的兴趣后，教师适当引导学生自主学习，为他们指出正确的思路方向。
在课堂学习中，师生之间通过交流不断自我修正问题，强化学生的问题意识，提高学生自我的努力探索与思考能力，达到对问题的合理理解。在这一过程中，教师需要创新激活学生的问题意识，增强学生提出问题的动机。因此，教师激发了学生的问题意识，才能增强学生的参与程度，提高课程的生命力，培养学生的批判精神与创新能力。这些均充分体现了以问题为中心的供给侧教学理念。
2真正满足供给侧条件
在运用问题式教学法时，教师应反思当下高校新闻史课程设置中的问题。如何运用问题式教学法取得更好的教学效果，提升新闻史课堂教学的亲和力与针对性，满足学生成长发展需求和期待。
其一，在新闻史课教学中，以问题为中心调动师生之间互动，讨论问题的深度，提高课程吸引力，满足学生学习的欲望。具体到在讲授张季鸾先生的报刊活动与新闻观念时，教师除了根据教科书及民国史等书籍提出问题之外，还播放凤凰卫视制作的纪录片《报界宗师：张季鸾》设计相关问题满足学生学习的兴趣。其二，讲授新闻史课程时，教师不仅要考虑该课程的问题设计，而且从宏观角度考虑以新闻传播学专业领域方面构成了一个整体的问题系统，这样有助于专业课程系统中问题的相互解答，形成专业发展的课程群协同效应，增强学生对新闻史课程体系的整体理解与掌握。其三，除教材内容问题外，教师要善于扩充教学资源及运用资源渠道，组织学生参与新闻事业发展有关的历史问题思考，有助于提高学生正确认识媒体发展规律。其四，史学家克罗齐说过，一切历史都是当代史，故问题式教学必须与现实生活密切相关。在新闻史教学过程中，教师应根据社会现实与学生的实际情况，提出较强现实性、针对性的问题，从而提高新闻史课程教学的实效性。
3协同实现教学相长
灵活的运用问题导入式教学法不仅能够调动新闻史课程教师的教学热情，提升其教学水平与科研能力，而且能协同实现教学相长。如何运用问题式教学法实现师生全面而深入的互动，并充分激发教师的教学热情。这些需要新闻史课程教师在运用问题式教学法的过程中，秉持博学之，审问之，慎思之，明辨之教育思想，做好相应的工作。首先，充分熟悉课程教材及相关教学材料，才能设计新闻史课程的若干问题；二是在课堂内外，教师要善于引导学生如何思考问题及组织其讨论、交流；三是在问题设计及讨论后，教师应该对教学情况反思与总结。
从客观上看，这些工作要求教师阅读大量新闻史文献资料，深入分析与研究的教学问题，从而不断研究与推广问题式教学法存在的问题与成果。这是因为这些工作有助于提升教师的教学水平及相关科研能力，实现协同成长的重要一点。当然，学生有对某些问题认识不清的时候，教师应运用具有说服力的教学案例引导学生认识问题，分析问题，解决问题，这也是体现教师具有优良的媒介素养、高超的教学技巧及深厚的科研实力。
总之，新闻史课程应坚持问题导向，倡导问题意识，引导学生解读新闻史上的理论与现实问题。因此，我们运用问题式教学法既是新闻史教育的重要保证，也是新闻史课程教学改革的一种创新路径。
