【摘 要】“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”――联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加・富尔。要教会学生学习，教师首先要确立“学生为本”的观念，使课堂教学真正成为教师主导下学生自主、创造地学习的过程。
【关键词】主体；会学；引导；领悟
本人以自己的实践谈谈课改理念下对课堂教学的感悟。
一、想说，就让学生说
课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每一个学生。好问、好说是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。数学中创设一些新颖别致、妙趣横生的情境，使学生“想问”，唤起学生求知欲，使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。教学尽可能做到学生能说的教师不说；学生能提问的教师绝不代替；学生能独立解答的问题教师让学生自己去解答。把展示自我的机会完完全全还给学生。
二、能动，就让学生动起来
皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的关系，思维就得不到发展。”教学中要充分利用教材内容，结合学生实际，尽可能让学生动起来，让学生在“动”中“学”，“学”中“动”。调动学生学习积极性。如在教学：“长方体和正方体的特征”这课时，我让学生把自己课前准备的大小不一的长方体拿出来，通过看一看、摸一摸、数一数、量一量找出长方体的特征，让学生有效地参与教学实践环节。教师不再是课的主导者，而是以一个组织者，合作者参与其中。
三、发挥合作优势，开发学生创新潜能
学生在合作中互相讨论、交流促进学习进步和智力发展。通过合作有利于学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识、产生创新思维。如教学“梯形的面积公式推导”时，我采用小组合作学习方式，改变过去由教师演示推导学生观察的方式，让学生用自己喜爱的方式推导。先让学生课上交流，说说如何推导出梯形的面积公式，谈谈自己的看法，而后由学生自由组合，利用自己所学过的知识，合作推导梯形的面积公式。充分放手，给学生留下较大的思维空间，开发创新潜能。小组学生相互交流、互相启发、互相合作、各抒己见、探亲求异。量后归纳总结出拼、切、补、割等六种不同方法的推导过程，这大大出乎我的意料。
四、根植生活、主动探索
数学来源于生活，又为生活实际服务。由此看来数学活动基于学生生活才有生命。数学要把抽象的知识融入学生的生活实际，让学生体会到生活中处处都有数学，生活中的许多问题是能依靠数学知识来解决的。充分调动学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”。培养学生利用数学知识主动探求解决实际生活问题的能力，同时让学生体会到学习数学的乐趣，体验成功带来的快乐。如教学分数应用题时突破教材的限制，让学生利用本班男女的实际人数，提出不同的数学问题，并把它解答。由于这是学生熟悉的生活数据，主动求知欲强，热情高，学起来课堂气氛热烈，知识也较容易掌握。又如教学完“利息”这一课后，我对学生说：“老师有一个难题，想请大家帮忙。我现在有5000元想存入银行3年，却不知存入哪家银行好，也不知采取哪种存款方式？你们能帮助老师吗？”。学生听了蠢蠢欲动，放学后积极到各家银行调查利率，帮我设计出最佳的存款方式。这样把生活中的问题让学生用数学知识来解决，在巩固知识的基础上，培养了学生全方面的素质。让学生体验到数学带来的快乐，使课堂焕发生命和活力。
五、多元评价，促进学生主动发展
《数学课程标准》要求要以发展的目光看待每一位学生。采用多元评价相结合的方式，在评价中享受成功的体验。让学生真正学会自我认识，建立自信，促进学生主动发展。突现学生的主体地位。课堂上提供多次评价机会，多方面评价学生，让学生针对自己的学习方式，掌握情况自己评价。如在课堂的小结部分让学生评价自己这节课的学习效果：“这节课你的感受怎样？”“这些知识你学会了吗？”“你学得高兴吗？”“你对老师这节课的教学方法满意吗？”等等。在教学过程中让学生互评：“这个解法你赞成吗？”“你有更好的方法吗？”“他的回答符合要求吗？”等等。学生从互评中体验成功，同时看到不足之处和改进方式。当然教师也应适当肯定评价：“真不错，继续努力！”“能让我知道你的名字吗？”“能说出不同的看法值得大家学习！”“虽然错了，但勇气可嘉”“等等。让学生学有所得，调动学生学习情绪，让他体会到学习带来的快乐，促进学生更加主动地学习。
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