俄语教学中的审美教学分析
引言
面对新世纪，人类应该以审美的态度生存，有意识地将我们的后代培养成具有高度审美意识的新一代的人才。在这个充满机遇和挑战的社会里，人们必须坚持物质文明和精神文明同时发展，而美育就是精神文明的重要组成部分。因此，在俄语教学过程中，教师要对学生进行审美教学，开展素质教育，提升学生的审美能力，适应新时代的发展要求。
一、俄语教学的现状和存在的问题
进入21世纪以后，中国和俄罗斯的交流更加深入，两国合作进一步加强，俄语专业的教育一时变得大受欢迎。目前我国许 多名校都设有俄语教育专业，而且大部分高校也同样开设了俄语教育课程，俄语教育正如火如荼地发展着。然而在发展的同时，我们也需看到俄语教育在教学中存在的一些问题。
首先，从学校方面来看。由于大家普遍认为英语是世界最流行的语言，广泛关注英语的教育，而相对忽视了俄语的教育，学校还没有形成培养俄语人才的意识，对俄语教育方面并没有投入太多的关注，从而使得高校俄语教育普遍不被重视，更有甚者有些学校干脆取消俄语教学。
其次，从教学条件来看。由于部分学校对俄语教学的不重视，并没有加大对俄语教师的聘请，导致学校俄语方面的教师资源短缺，教师的专业水平一般，不能满足俄语的专业教学。同时学校的教学设备落后，教学方法不科学，还仅仅停留在教师—教材—学生三点一线的教学模式上，没有对现代多媒体技术进行有效的利用。
再次，从学生本身来看。由于学校本身对俄语教学的不重视、师资条件的不足、俄语课程设置枯燥无趣等原因，导致学生对自己所学专业根本不感兴趣，完全没有学习的积极性。同时俄语专业的学生在毕业后的就业或是考研深造方面也有所限制，更进一步地促使学生放弃对俄语的学习。
二、现代教育中的审美教育
新时期，实施素质教育寻求德、智、体、美、劳全面发展已成为人们的共识，但是在实践教育过程中，效果并不理想。在中国的教育史上，一直对审美教育给予高度重视。如我国最伟大的教育家孔子，就明确规定了要想成为一个仁人君子，就必须“兴于诗，立于礼，成于乐”。其中的“诗”虽具有文献资料的意义，但同时也有文学审美功能的意义。在孔子的心中，通过审美而达到对生命的充盈和人格的完满是人生的最高境界。20世纪初期，王国维、蔡元培等先驱者也从启蒙的角度向国人介绍了西方现代的审美教育观念。美国著名的人文主义心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”，将人的需求分为审美与自我实现、认知、尊重、归属和爱、安全、生理几个层次，其中就以审美需要作为人的最高级需要。
审美教育作为一种特殊的教育方式，不仅有着自己特殊的内涵和目的，而且具有与其他教育形式不同的显著的教育特点。这首先体现在它的情感性方面。所谓的情感性不仅是指在美育中以情感为中介，通过诉诸人的情感领域进行教育，而且还指美育所具有的激发情感、以情动人，并且陶冶性情的重要作用。所以，学生应通过对俄语文学作品的学习，体会作品中所要表达的情感，与作者产生共鸣。其次，在审美教育中，受教育者始终是处于活动的中心地位，而教师这个施教者则主要是起到启发的作用。这是因为，审美对象并不是以简单的概念、判断、推理所构成的那些理论形式出现的，而是以活生生的感性来表现审美理想的，受教育者只有全身心地沉浸在审美的世界中，同时将直觉、想象、情感等心理因素进行灵活运用，才能领悟到美的境界并受到它的感染熏陶。因此，教师要以学生的主观感受为主，辅导学生进行俄语学习。
三、俄语教学中审美教学的培养
外语教学不仅仅只是语言的教学，还应该学习其文化，因为一个国家的文学作品可以间接地折射出这个国家的文化内涵和历史背景。俄语学习者可以通过领略俄罗斯文学作品中所具有的形象性、情感性和体验性来加深对俄语的学习。然而，在以往的俄语教学中，由于学校的不重视和专业师资力量稀缺的情况下，俄语教学的定型化模式不能满足学生对俄语的学习。因此，在俄语教学过程中教师不仅要教授俄语知识，还要重视审美教育，对俄语教材中所选择的优秀文学作品进行审美教学，全面提高学生的审美素质，促使学生的个性化得到全面发展。
对作品的情感性进行分析
情感是一个人对客观事物产生的一种特殊的反应，而审美情感则是引导学生对文学作品中所描述出来的艺术真实而产生的正确的全面反应。每一人由一部作品所引发的情感是不同的，“一千个读者里就有一千个哈姆雷特”。如果人们从作品中所领悟到的情感和作者想要表达的情感是一致的，并且与社会发展的主流趋势也相吻合，那么这种情感就是健康的。例如，契诃夫的短篇小说《海鸥》，历来人们对其主题有不同的见解，有人侧重艺术问题的讨论，也有人着眼于它的爱情悲剧，但是作者所要表达的是“人生道路是充满挫折的”。如果让学生独自去学习，老师不指导，那么学生可能无法真正领悟到作者的情感寄托。而在学习普希金的《渔夫与金鱼的故事》这一作品时，作者想要表达的是对那些自私自利、贪得无厌的人们的无限斥责。教师要引导学生懂得在现实生活中要想不劳而获是不可能的，人只有通过自身不断的努力，才能实现自己的价值，得到自己想要的一切，要想有收获就必须付出代价。这样，学习了这部作品就可以达到自我反省的审美教育的目的。因此，在俄语教学过程中渗透审美教育思想，不断用优秀文学作品的思想去熏陶学生，学生才能不断地成长。
审美意识的培养
一部优秀的文学作品往往是作者的主观思想感情和客观景物相融合的结果，作品中所刻画的人物或细节描写，都是深深地寄托了作者的思想感情的。在学习文学作品时，教师就应该积极引导学生通过作品的表象走进作者的内心世界，培养良好的审美意识，树立正确的世界观，提高自身对作品的欣赏能力。如在果戈理的《死魂灵》中，作者以偏僻的乡村为主要的写作背景，相当广阔地反映了农奴制俄国的真实生活画面，深刻地批判了腐朽没落的官僚阶级、唯利是图的新兴资产者和作为农奴制支柱的宗教制地主。作品中塑造的人物形象丰富，如科罗潘契加愚昧闭塞、务实浅薄的俄国乡村小地主的形象和一个极度卑琐贪婪的守财奴形象——泼留希金。因此在教学中，教师应引导学生去领会作品中的形象性，由表及里，深刻领会作品内涵。
提高语言表现力
通过对作品内容、语言的分析，引导学生得到美感的同时，锻炼学生模仿力和创造力的培养，提高自身对语言文字的表达能力，这也是俄语教学中体现审美教育的一个重要任务。高尔基说过：“文学是借助语言这一基本材料来做人物造型描写的艺术。”因此，优秀的文学作品离不开优美的语言表现力，学生在把握作品内容、思想、情感时，也要对作品的语言进行分析，从美的角度去感受、体会，从而更全面地领悟作者想要表达的思想情感，提高自身的语言表现力。
四、结束语
人文学科带有鲜明的审美教育功能，只有将其审美功能充分发挥，人文学科的教育价值才能真正得到体现。而俄语教学作为基础教育的人文学科中的一种，具有巨大的审美教育功能。脱离了审美教育，俄语教学也就失去了其真正的教育功能。因此在教学过程中，教师应时刻注重审美教学。
