【摘 要】 高校思想政治教育课程教学改革应注意做到“三结合”，即内容与形式相结合、传统与现代相结合、理论与实践相结合，提高教学实效性。
【关键词】 高校;思想政治教育;课程教学;改革
高校思想政治课（以下简称：思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是高校宣传思想工作的主阵地。面对新形势、新情况，深化高校思政课教育教学改革，增强思政课教学的吸引力、感染力，对于全面贯彻落实党的教育方针、促进大学生的全面发展、继续推进中国特色社会主义事业和实现中国梦具有重要意义。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”[1]高校必须以高度的责任感和使命感，深化高校思政课教育教学改革，努力做好教学过程中的“三结合”，增强高校思政课的教学效果。
一、内容与形式相结合
开展思政课教学活动，首先要明确教学内容，增强教学内容的时代性、针对性。教学内容恰当与否直接影响到高校思政课的教学效果。教材内容不等同于教学内容。教学内容是在课程教材内容的基础上，结合学生思想实际、社会发展实际来确定。思政课的教学内容要坚持稳定性与动态性相结合，即重点内容要稳定，如马克思主义基本原理、理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、民主法治、党的基本理论等，是任何时候都不能放松的;同时又要与时俱进，根据党的政策的变化、时代和社会发展、学生关注的热点等及时充实新内容，如社会主义核心价值观、中国梦、全面深化改革、全面依法治国、创新意识、生命教育等。教学过程中，因受课时的限制，教师应根据实际需要适当调整教学内容的深度和侧重点，不求面面俱到，而要有所侧重。
内容是形式的本质，形式是内容的表现，形式为内容服务。教学形式包括教学方式、考核方式两个方面。思政课的教学应坚持教学内容与形式的结合，突出实效性，采用多样化的教学方式和考核方式，提高教学质量。当前，思政课教师普遍采用的教学方法有讲授法、案例教学法、启发式教学法、专题教学法、研究式教学法、参与式教学法、情景教学法、实践教学法等多种方法，随着教育实践的发展，还会探索总结出更多有效的教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。思政课教学要改变原来的“灌输式、填鸭式”的单一教学法，应根据教学的需要和学生的特点，选择适合的教学方法，运用多媒体、网络等现代教学手段，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，增强思政课的吸引力，进而增强教学效果。但不论何种教学方法，授课班级人数太多都会影响教学效果。因此，思政课应逐步改变动辄上百人的大班授课模式，回归更有利于教师与学生充分互动交流的小班授课，增强思政课教学的针对性和实效性。
除改革教学方式外，还应改革和完善考核方式，考核方式影响着教学效果。当前，单一的考核方式已无法适应教学的需要，各高校都应进一步完善考核制度，探索建立多元化的考核方式，而不是只通过期末卷面考试分数来决定学生的课程成绩。笔者认为，分类考核是较为科学合理的方式。随着高校办学规模的不断扩大，不同专业学生的文化基础知识差异较大，全校统一命题、统一评分标准的考核模式已不能适应当前教学现状。思政课应根据理工、文史、艺体三类分别命题、组织考试，增强考核的针对性。同时，思政课的考核应坚持过程与结果并重，考试成绩应由平时成绩（包括课堂考勤、作业、听课纪律等）、实践活动、期中考试与期末考试成绩四部分构成，且学生完不成老师布置的任何一次作业，均不及格。思政课重点考查学生的思想政治素质和道德品质，较之其他专业课程，要更注重整个学习过程的表现，非期末考试成绩的比重要更大，例如可以占总评成绩的50%，进而把考核贯穿于学习的全过程，防止出现学生平时不听课，期末靠死记硬背得高分现象，如此才能更好地促进大学生的发展。
值得注意的是，在实际教学中，对于内容与形式的关系，却常常出现顾此失彼的现象，过于注重教学形式，而忽视了教学内容的理论性、逻辑性和整体性。教师运用教学方法时要注意多样化不等于娱乐化，当前某些思政课教师为了提高“抬头率”，片面追求多样的教学方法，学生乐了、课堂活了，但学生没有真正学到什么有价值的内容;或者为了“讨好”学生，让更多学生通过考试，借改革考核方式之名降低考试要求，学生考试成绩上去了，但却脱离了教学目标，这种重形式轻内容的教学活动，降低了教学内容的品位与要求，削弱了课程的思想性、理论性和学术性，无法真正提升学生素质，违背了思政课的教学初衷。只有将教学内容与教学形式相结合，并制定科学合理的考核方式，才能达到思政课教学的最佳效果。教师要不断丰富教学内容，钻研教学艺术，改革教学方法，创新教学手段和方式，选择教学效果好的、受学生欢迎的教学方法，使教学方式与教学内容相配合，增强教学的针对性、实效性。
教学内容与教学方式相结合，关键是看教师的能力。教师需要认真全面的备课，做到备教材、备学生、备自己相结合，这是教师开展教学活动的前提条件。其中，备学生是关键。只有科学把握学情，了解学生思想实际，才能优化教学内容和选用合适的教学方法，避免“假大空”，提高教学质量。思政课教师可以通过定期地问卷调查、学生意见征求会、课堂提问以及随机的课下交流等多种方式充分了解不同专业、不同年级“90后”大学生的所思所想，更好地为学生释疑解惑，解决学生的实际问题，才能提高教学内容的现实性和针对性，激发学生对思政课学习兴趣，提高思政课的吸引力与感染力。另外，为了增进教师对学生更深入全面的了解，应尽量保持教师与学生的相对“固定化”，如此才能更好地帮助学生成长。
此外，思政课教师备课要坚持个人备课和集体备课相结合，集思广益，提高备课质量。当前，各高校思政课的集体备课主要是各个教研室内部的集体备课，缺少各教研室之间的共同备课，导致多门课程之间的教学内容重复。因而，思政课的集体备课要先进行各教研室的共同备课，对于某些重复的内容，确定清楚由哪门课程重点讲授，然后再进行各个教研室内部的集体备课，如此可以避免教学内容的重复讲授、突出重点、节约时间，提高效率，克服学生因学习内容重复而导致的逆反心理。
二、传统与现代相结合
当代社会，随着经济社会的不断发展和信息技术的飞速发展，“90后”大学生的思想状况呈现出新的特征。思政课教师在教学过程中，应积极探索传统教学手段与现代教育技术相结合的教学手段，不断深化教学改革，采用适合“90后”大学生信息接受习惯的教学手段，增强思政课教学的吸引力和有效性。
一方面，改进传统教学手段。单纯的“一块黑板、一支笔、一本书”的传统教学手段已经无法适应当前教学需要，有待利用现在技术加以改进和完善，实现教育手段现代化。思政课教师要充分利用多媒体技术、制作PPT，生动形象的展示教学内容，激发学生学习的兴趣，增强思政课教学的吸引力和感染力。但在使用多媒体进行教学时，教师要充分发挥主导作用，课件内容要详略得当、结构合理、逻辑清晰，避免照“屏”宣科;图片、视频等的使用也要适度，避免喧宾夺主，导致学生只关注绚丽多彩的屏幕，忽略深刻的教学内容，阻碍了教学目标的实现。
另一方面，搭建网络教学平台。在校园网上建立思政课教学网站，不断拓展教学空间，使网络成为开展思想政治理论教学的新阵地。思政课教师把教学课件、视频、练习题等相关课程教学资料上传共享到网站，建立优质教学资源库，加强校内与校际合作与共享，便于学生利用网络资源自主拓展学习;上传政策文件、新闻事件等，大规模地即时宣传马克思主义理论，聚焦社会热点问题，引导学生多角度地客观分析社会现象。同时，教师也可以利用QQ、Email、博客、微博、微信等新媒体与学生课后有效互动，平等交流、增进了解，网上为学生答疑解惑，延展学生主动学习的时空，增强教学的针对性和有效性。针对当前各高校网络教育平台建设中存在的不足，笔者认为思政课网络教学平台的构建，应注意：一是让学生参与到网络教学平台的建立中来，例如让计算机专业的学生来设计网页、征求学生意见来确定网站栏目等，从网站的建立到使用都要凸显出学生的主体性;二是网络教学平台不能只是展示，而应展示与讨论相结合，师生、生生之间可以在线交流、方便留言;三是网络教学资源的更新要及时，不能网站建设起来就万事大吉，第一时间上传最新政策、新闻事件等，使网络平台成为学生了解社会的重要窗口;四是每位思政课教师都要掌握现代信息技术，除了自行随时登录教学网站外，还应轮流定期网上“上课”，回答学生的问题，防止学生的留言“石沉大海”，影响学生网上学习的积极性和主动性。
三、理论与实践相结合
思政课强调知行统一。高校思政课教师要将理论教学与实践教学结合起来，在发挥好理论教学主导作用的同时，加强实践教学，实现理论教学实践化，引导学生理论联系实际，使课堂教学得以升华，弥补理论教学的局限性，增加思政课教学效果，提高学生的综合素质。当前，课堂教学仍是开展理论教学、实现教育目标的主要途径。思政课教师必须运用灵活多样的课堂教学方法，调动学生学习的兴趣，系统传授马克思主义理论知识、深刻地分析社会热点问题、弘扬社会主旋律，提高课堂教学质量，不断增强理论教学的吸引力和说服力。
实践教学是高校思政课的重要教学环节，是理论转化为行动的重要途径。思政课教师要积极探索、不断丰富实践教学的内容和形式，引导大学生走出校门、走进基层、深入群众，了解社会、国情，增长才干、奉献社会、培养品格，实现课堂教学的有效延伸，深化思政课教育教学的效果。思政课常见的实践教学方式有：组织大学生开展辩论会、模拟法庭活动、制作微课、讲课比赛、参加社会调查、劳动锻炼、志愿服务、公益活动、参观考察等。目前，各高校思政课教学已经普遍形成了课堂实践、校内课外实践与校外社会实践相结合的实践教学模式，积累了许多宝贵的经验，但也存在一些亟待解决的问题。例如，教师对实践教学重视不够、学生积极性不够、实践教学流于形式、实践教学保障体系不健全、实践教学效果不明显等。因此，加强思政课的实践教学活动，增强实践效果，需要做到：一是建立健全思政课实践教学保障机制，学校层面要认可实践教学课时，积极利用当地社会资源，与校外单位相互合作，开发更多的实践教学资源，建立多个稳定的实践教学基地;二是思政课教师要进一步高度重视实践教学，不断提升自己的实践教学能力和素养，探索灵活多样的实践教学方法，加强组织和指导，调动学生参与实践活动的积极性和主动性，提升学生的实践能力和创新能力;三是思政课的实践教学与其他实践活动相结合，避免“单打独斗”，例如将不同思政课程之间的实践教学合并、将思政课实践教学与专业实习实训、社团活动、班级活动、社会调查、公益活动、暑期社会实践活动等结合起来，既可以解决课时紧张、实践基地缺乏的问题，又可缓解学生因实践活动任务重而产生的逆反心理，提高实践教学的质量;四是在思政课成绩评定中充分体现实践活动的重要地位，激发学生参与实践活动的积极性。
笔者在多年的教学实践中，探索出一套完整的实践教学流程：首先课堂上布置实践活动的具体任务，要求学生自由分组（6-8人一组），并选出组长与副组长各一名――在老师提供实践主题的基础上，更多鼓励各小组自行确定选题方向，学生由“要我做”变为“我要做”，经老师审核通过后，学生再撰写详细的实践活动策划书――学生按照策划书加以实施，并收集相关实践活动材料（包括文字与影像资料）――按照规定的格式模版撰写实践活动报告书，并制作成果展示或活动反思的课件或视频――各组选出一名代表，上台以课件为基础，形式多样地汇报实践活动成果，并回答学生和教师的现场提问，学委记录、教师做最后点评――各组根据老师提出的修改意见，继续修改完善后，上交实践活动的所有相关材料，教师在小组组长对组员评分基础上，给出每位学生实践活动最后成绩。这套实践教学程序充分体现以学生为本的教学理念，学生自己掌握实践活动的全过程，能较好调动学生的积极性;教师则发挥主导作用，规定每个环节的具体任务及完成时间，全程指导与监督学生的实践活动情况。学生遇到问题时，可随时与教师沟通，把教师的课堂教学延伸到课下，加深师生之间的相互了解，构建良好的师生关系，促进教学活动的顺利有效开展。在这样的实践教学中，笔者切身感受到了学生的智慧与成长，富有创造力的“90后”大学生自己确定的实践活动主题切合实际且更具吸引力，展示形式多样新颖，极大地激发了课堂教学活力，增强了教学效果，实现了教学相长。
总之，新形势下高校思政课教师必须不断提高自身教育教学能力，在充分了解“90后”大学生思想实际、信息接受习惯的基础上，以改革创新的精神，深化思政课教学，增强思政课教学的吸引力和实效性，使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
【参考文献】
