平时的历史教学，让学生进行自主分析，确立学生自主学习的地位。但学生的自主学习，却多不能产生正确的分析，形成不了历史学习的理想效果。一些自主学习的课堂，学生是在真学着，但体现不出实质意义上的效果。之所以这样？是因为人们没有以正确的导向引导学生，致使历史教学在学生自主的前提下学生们自不自觉地误入歧途。因此，在教学中进行思考，在思考中得出相关结论：导向正确的历史教学是学生学习有效甚至高效的理想途径。
一、导向正确的历史教学需价值引领的正确
历史课程的教学，需要学生能够在历史唯物史观的指导下，进行科学、正确的阐释人类历史的发展，客观分析历史人物、历史事件和历史现象。从这个意义上讲，学生对历史问题进行实事求是的解释和评述是尤其重要的。而学生是否能够做到这一点，与学生能否对历史人物、事件和现象具有理想价值观理念上的分析有着极为密切的联系。对历史教学的任课老师而言，则应当在价值引领的正确上去做好文章，去做实文章，以此达成导向正确的教学目的。如教学《秦朝中央集权制度的形成》学生对秦王嬴政还不是怎样的陌生，如焚书坑儒等，一般说学生对其不太具有好感。这就给课程内容的教学带来一定的影响。教学时，让学生去对公元前221年的诸侯割据局面进行相关的细究，学生在比较细究的基础上发现：秦王赢政结束了春秋战国以来长期的诸侯割据局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝秦朝。对中国几千年来基本政治制度的稳定还是具有相当大的贡献，虽然其在某些方面抑或就是许多方面都不能引起人们的肯定，但有其基本政治制度的确定，历代王朝在沿用中又在不断加强和完善。学生在充分发掘课程内容的思想情感教育内涵上，潜移默化地得到情感态度与价值观的熏陶教育。
二、导向正确的历史教学需途径引领的正确
历史，是一门研究历史人物、事件、现象的课程。学生对历史人物、事件、现象进行研究，从某种程度上就是帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。学生对历史人物、事件、现象进行研究，需要讲究一定的方法，需要在比较能够顺利地研究出历史人物、事件、现象的真相上做出思考和实践。作为历史课程的教学，需要让学生在正确的途径上进行研究。如果学生误入历史人物、事件、现象研究的歧途，那学生的研究也就是竹篮子打水一场空。要想达成这样的目的，坚持论从史出、史论结合的原则，当是历史课程教学的首选，在论从史出、史论结合的前提下，才可实现科学性、思想性和生动性的统一。如教学《从汉至元政治制度的演变》的内容，让学生在自主学习的基础上，在自主探究的基础上，实现一定意义上的合作探究。学生便从汉朝、唐朝和北宋元朝等中央集权制的诸多地方的不同发现，历代王朝在沿用中央集权制中也在不断地加强和完善着。这不断的完善和加强促进着中央集权的发展，如宋太祖把主要将领的兵权收归中央，又抽调各地精兵强将，充实中央禁军；行政上，由中央派文官担任地方长官，同时设通判负责监督；财政上，地方赋税小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控，加强了中央集权。这从某种程度上，制约着地方权力，为地方实行行省制度，加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一，奠定了基础，开端了中国省制的形成等。
三、导向正确的历史教学需精神引领的正确
高中学生学习历史，一般都存有这样的怪癖。现在的学习渠道比较广阔，在评价历史人物和历史事件时，一般都是人云亦云，老师所讲的是权威，资料上所说的更是权威。高中学生学习历史，一般还存有这样的怪癖，只要获取到历史人物和历史事件的相关阐述，往往就不再进行更深层面上的探究。这与相关的教学机制具有相关的联系。一般说来，高中学生的学习尤其紧张，只要获取到书本上的知识，再强记到自己的脑子里，就已经是满足了，学生不再去做某些方面的探究，也就是某种程度上的有情可原。这样的学生学习，这样的教师思考是不很理想的，也不可能培養出比较理想的人才来。因此，在平时多在学生精神引领上思考。如教学《夏、商、西周的政治制度》，在学生基本明确夏商周时期是中国早期政治文明形成的阶段，其主要特征是王位世袭制、等级森严的分封制以及血缘关系维系的宗法制的基础上，还让学生凭借自己的智慧去探究如此特征所带来的相关影响，学生们所得出的结果是：通过分封制，加强了周天子对地方的统治。尤其西周阶段开发着边远地区，扩大了西周的统治区域。同时大家还探究出分封制下，周天子的至尊权威是相当严重的，国家政权也逐渐由松散趋向严密等。
高中历史学生的学习，需要人们去思考的内容还相当的广泛。尤其在基础教育课程改革的前提下，需要人们去思考更为符合高中学生具体特征和人才需求的策略。作为教师只有不断思考，孜孜以求地进行探求，那历史课程的教学才可绽放出靓丽的奇葩。
