摘 要：教师在教学中充分激发学习者的自主性和自身创造性是至关重要的，这能有效创建高校课堂，发挥学生的主动性。汉语国际教育教师在激发学习者自主性方面起着至关重要的作用，因此要努力提升自身激发学习者学习自主性的能力；同时，汉语国际教育教师发挥教学创造性也是非常有必要的，教师发挥其创造性能力与培养学生的创造性是密不可分的，而这又与激发学生的自主性密切相关。
关键词：汉语国际教育；教师发展；学习者自主性；教师创造性
中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-07
汉语国际教育是对以往的对外汉语教学的超越性大发展，作为教学活动核心的教师也要适应这样的大发展，这要求教师要进行适应汉语教学发展形势的自身发展。在自身的发展中，教师充分激发学生的自主性和自身创造性能力是至关重要的。
一、汉语国际教学激发学生学习自主性的探讨
1.对语言学习者学习自主性在学习中作用的认识
研究学习者学习的自主性，首先就要理清学习自主性概念的内涵。国外研究学习自主性的著名学者给出了明确的界定：“Holec（1981）在递交给欧洲委员会的报告中将自主性，界定为一种担负起自己学习责任的能力，也就是对自己学习的各个方面能做出决策的能力。这种决策能力包含五个方面：①确定学习目标；②决定学习内容；③选择学习方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习效果。”Holec指出：“具有自主性的学习者有能力做出所有跟自己正在进行的或打算进行的学习有关的决定。”（Holec，1981：3）丁安琪认为，学习者的自主性主要体现在由他们自己做出决策，而且这种决策要涉及学习的各个方面和全过程。
我们认同Holec对自主性的界定和分析，以及他对学习者具备自主性的信心。他对自主性的认识也得到了广泛的认同。“Holec对自主性的界定有着广泛的影响。Bergan（1990）就比较认同Holec关于自主是一种能力的观点，任务自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习，以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力并愿意独立自主，而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。”（丁安琪，2010：158）学习者具有的自主性是一种能力，同样，教师激发学习者的自主性也是一种能力，在教师的专业发展中是重要的内容。
2.教师在激发学习者学习自主性中的作用
尽管笔者提倡充分激发学习者的学习自主性，但是这并不等于对学习者的学习可以放任自流，教师在学习者顺利进行自主学习的过程中起着至关重要的作用。即便是在本文所讨论的自主学习中，或者说在提高学习者自主性的学习中，教师的作用也不可忽视。在学生自主学习的过程中，教师可以帮助学生制订计划，给他们提供学习材料；协助他们对自己的学习进度及学习效果进行评估；教师还可以通过个人魅力影响学生，增强学生的学习动机等。”（丁安琪，2010：162）教师在充分激发学生的自主性时，是可以有多方面的作用和有着多方面的工作要做的。
教师充分激发学习者的学习自主性，可以给学习带来意想不到的良好效果。例如，在小组学习中，如果教师让各小组自己选择学习内容、目标、方法，自定学习步调（正如小组调查法和小组辅助教学法所强调的那样），自我监控合作情况（正如小组调查法和共同学习法所强调的那样），在制订基本分、成功标准时与学生商量，学生就会感到“这是我自己的选择，我必须对我的小组负责”，从而更加努力地完成任务。（伍新春，管琳，2010：227）可以看出，教师在学生学习的过程中是要充分放手的，要放手让学生自己去选择；但是教师并非无所作为，可以在学生学习过程的起始和关键阶段与学生商量，帮助学生进行决策，同时在学生学习的各个环节鼓励他们，帮助他们克服学习中的困难和障碍。
3.教师提升自身激发学习者学习自主性的能力
教师要充分激发学习者的自主性，就要调整自己以往习惯了的教材采用的教学方式，采取减少介入学习者学习的策略。教育是一个提供帮助的行业，教师常常不可遏制地去帮助遇到困难的学生，不论是在概念理解上，工作完成上，或与组员合作上。但是，德尚和欧利里（Dishon & O’Leary，1998）指出，因为干预，‘我们拒绝了给学生提供从失败中和从他人身上学到东西的机会。而且我们经常过度劳动，让人筋疲力尽。’（Jacobs，Power & Loh，2005：
110）教师对学生的呵护，如父母对孩子一般，会形成过度保护，弱化了学生解决问题的能力，阻碍了他们创新能力的发展。在小组活动、合作学习中教师应该避免介入过多，同时也要做好自己应该做的但与传统的工作形态不同的工作。
教师要提升充分激发学习者学习自主性的能力，就要充分认识和了解自主学习的实质、意义和作用，尤其重要的是教师在学生自主学习的过程中要明白自身扮演的是怎样的角色和能发挥出怎样的作用；教师要注意自己的一切教学行为都是为了学生能够在学习的过程中做到独立地学习；以此为宗旨，并通过在教学实践中的不断探索，教师就能够提升自己在这方面的能力。
例如，为了沟通学校与学生家庭， 教师可以让学生参与家庭事务，为家长提供帮助。可以提出的任务如让学生进行家庭旅游计划相关信息（旅馆、航班、旅游景点等）的搜集；再如布置学生完成家庭购物、修建、外出用餐等活动的策划，周边学校的调查等一系列的任务。
二、汉语国际教学发挥教师创造性能力的探讨
1.教学中教师发挥创造力的必要性
语言教学的目标是培养学生的交际能力，而能力的培养并不能像知识教学那样照本宣科，而是要由学生亲身参与交际操练，由教师纠正学生的偏误，逐步发展学生的正确理解和表达能力；因此教师在教学过程中要面对事先无法预知的学生的各种偏误和问题，灵活地进行处理。
有海外华人学者论及语言教学中教师发挥教学创造性的原因：“在科学性基础上，教学方法和课堂活动要灵活多样，综合运用，互相补充。只要效果好，使用容易，能激发学习者的兴趣的都是可取的。要针对自己的学生和不同的教学情景做调整，让教材、课程设计、内容、方式方法为教师服务；教师为学生服务。因此教师要有创造性，如创造性地运用教材，创造性地组织课堂活动，创造性地把所有的学生都发动起来，使他们都进入语言学习或习得的状态。”（温晓虹，2008：272）汉语国际教学教师发挥创造性本质上也是为了更好地完成教学任务，根本目标是为了更好地服务于学生的语言学习。 提倡教师在教学中充分发挥创造力，实际上也是为了使教师摆脱传统单一的知识传授者的角色定位。创造性教师成为适应多种新角色的“博而不精的人”。这些新角色包括敬业的教练、经验丰富的导游、启蒙的学者、聪明的法官、智力的催化者。（Ng，2005：18）汉语国际教育面对多样化的学习者，就更需要教师能够成为这样的多重角色，能够更好地适应教学的需要。
2.教师发挥教学创造性与激发学生创造性密不可分
要想成为具备创造力的教师，首先并不是要处处凸显自己的创造性作用，而是要努力支持学生的创造性活动。创造性教师必须支持（work with）学生的学习活动，而不像权威教师一样，阻碍（work against）学生的学习活动。（Ng，2005：21）传统的权威性的教师强化的往往是自己的创造性，常常忽视学生作用的发挥。
当然，努力成为创造性的教师，既要充分发挥学生在学习过程中的创造性作用，也要有能力使教学能够在被掌控的情况下顺利地进行。支持而不是阻碍学生学习活动的创造性，教师在爱护学生和维护纪律之间保持一种微妙的平衡。他（她）赢得学生的尊重和信任，使学生感到自己是意志自由的人，而不是受控制的人。
这个归功于学生的心理安全感，心理安全感是提高创造力和学生冒险倾向的关键因素。（Ng，2005：22）
教师必须宽容地看待学生种种不同寻常的创造性行为和成果，才能给学生创造出一个安全地发挥其创造力的环境；同时教师的掌控也是这种安全性环境建构的重要组成部分。
3.教师发挥创造性与激发学生的自主性密切相关
激发学习者的创造性，就要给他们提供一些创造的空间；要激发学习者的创造性，就要使他们能够在教学过程中，特别是课堂上发挥其自主性。当创造性教师为学生创设了创造性课堂学习气氛后，他（她）应该悄悄地走开，发挥创造性问题解决过程对学生的吸引力。只有当学生需要帮助时，他（她）才能进入。”（Ng，2005：25）
所以，笔者认为，教师在教学的过程中要发挥其创造性与激发学生的创造性是密切相关的，而这又与激发学生的自主性密不可分。
只有充分使学生享有学习的自由， 他们才能发挥自己的创造性，教师也才能完成自身教学的创新。创造性课堂上，学生认为自己是一个意志自由的人，而不是受控制的人。一个意志自由的人在参与某些活动中能体验到内心自由的感觉，即他（她）参与学习活动是因为他（她）希望、喜欢和高兴等。（Ng，2005：17）教师也要受此启发，使自己成为意志自由的人，不要受传统的教学习惯的束缚，这样才能具备发挥创造性的能力。
参考文献：
[1]丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2010.
[2]温晓虹.汉语作为外语的习得研究：理论基础与课堂实践[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]伍新春，管 琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4]（美）雅各布.合作学习的教师指南[M].杨 宁，卢 杨译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[5]（新加坡）Ng Aik Kwang.解放亚洲学生的创造力[M].李朝晖译.北京：中国轻工业出版社，2005.
