【摘要】面对新世纪的挑战,为了实现教育的跨越式发展,运用信息技术,促进自主性学习,培养适应社会需要的人才,是教育发展的必然。本文阐述了教师在信息技术课堂教学中,如何让学生自主学习的思考,并希望在教学实践中能提高学生的信息素养,实现在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出:培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础的终极目标。
【关键词】 信息技术、自主学习、计算机
21世纪教育的基点是终身学习,这是贯穿于人的一生的自主学习。而信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧,必将给学生的学习、发展带来深刻的影响。自主学习是一种学习方式,是指在自主教育活动中,学生不断地激发主体意识,积极发挥主观能动性和创造性的一种学习模式,是针对内在品质而言的,与之相对的是被动学习,当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,它的学习是自主的。
为此,如何在信息技术课堂中实施科学的策略引导学生进行自主学习,培养信息素养,是值得每位信息技术教师去探索的问题。现就针对信息技术课堂中,如何让学生更好地开展自主学习的策略进行探究:
一、课堂教学中精心营造环境激发自主学习兴趣
营造良好的学习环境可以从以下两方面入手,对提高学生自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣、保持学习热情具有潜移默化的促进作用。
1、要营造和谐的课堂氛围。
主动学习的课堂教学中要求学生学习主动、思维活跃,必然要营造宽松民主的课堂氛围,使学生有着良好的学习状态进入学习。
苏霍姆林斯基说过:教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞学生。教师要注意创设民主和谐的教学氛围,使师生之间信息渠道能够保持畅通。教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”。教师应该对学生多一点微笑,多一点信任,多一点宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。当教师创造一个愉快、和谐的教学氛围时,学生才会更自主地去探究学习。一堂课里只要有任务,学生有事可做,学生能在较好的学习氛围中探究任务,寻找知识的快乐,就能更好地投入学习主题的构建。
2、注重创设教学情境
教师有意识地创设情境,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境,让学生参与,营造活跃的课堂气氛,寓教于乐。在教学过程中让学生积极参与课堂教学,让学生轻轻松松地学习,充分体验到学习的乐趣。如在学习《画图》软件时,我以“环保”为主题,让学生将他们身边有关环保的现象用画图的形式体现出来,在这种以玩为主题的情景下,学生思维活跃,联想丰富,创作兴趣高。学生不但在不知不觉中延伸了学生环保的意识,而且还提高了学生用画图软件创作的能力。
二、分组分层任务驱动提供自主学习机会
信息技术课堂中的任务驱动教学法是以学生为中心、学生的自主活动为基础,教师的引导、启发为辅,在学生完成一系列的任务的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的一种教学方法。
在自主学习过程中学生会遇到各式各样的不同层次的问题,教师要根据学生的基础、能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生进行分小组,并选出一名计算机水平较高且有责任心的同学担任组长,让优生带特殊生,互助式地共同进步。允许学生在实践中进行组内探讨,再结合任务驱动教学法,对学生实施任务分层,学生分层达标。对于能力强的学生,在完成当节上机任务后,可完成提高题,并给予另外的加分作为激励。
我们知道,学生获得知识有一个循序渐进的过程,所以,让学生在教师精心设计的、具有典型的“上机任务”的驱动下展开教学活动,教师引导学生自主探究,让学生提出问题——分析解决问题——解决问题,使其由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“上机任务”,从而让学生体会本节课的教学目标与重点操作方法。在这样的学习过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,激发他们对信息技术学习的兴趣,从而培养出自主探究、勇于开拓进取的创新意识。在教学中,教师不要求每个同学都达到最高目标,不同层次同学达到相应的目标就算基本达到要求,并继续鼓励学生向更高层次的目标挑战。
比如:在教《指法练习》时,我将速度、正确率、指法动作设为主要指标,利用“金山打字通”软件进行分阶段训练,根据学生的具体情况由易到难地设置上机任务。在一节课内不但可评出速度最快、准确率最高的最佳个人奖,通过自身跟踪记录可评出最佳进步奖,还可根据组内每个同学的成绩来汇总小组成绩,最后确定最佳小组奖。在这种富有激励性和竞争性的教学设计下,变乏味的指法练习为有趣竞赛游戏,学生自主性强,收到很好的学习效果。
例如,在word的作品教学中,教师将完成作品的过程划分成几个步骤,不同的层次,并利用小组优势进行互助学习,让学生按教师给出的步骤提示,一步一步地完成任务,达到最后的作品,达到分层次完成任务的目标。在作品展示交流环节,教师按小组为单位进行作品的PK展示,表扬优胜小组,以此激发学习的学习热情,同时也培养了学生的团队意识和竞争意识。在这种分层任务的驱动下,教学目标和自主学习目标实现高度统一,其知识建构的过程就能和谐完成。
三、强化学以致用提高自主学习能力
学习信息技术是为了应用信息技术,只有让学生的学习内容能在实际生活中得到应用,才能更好地促进学习,提高自主学习的能力。教师还要根据学生实际情况,鼓励学生要有创造性、探索性地进行自主学习。
1、 强化应用、鼓励创造性地自主学习
通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿,用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签卡片,用计算机建立自己的学习档案,帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。通过解决学习上的实际问题,学以致用,引导学生从头到尾地制作一个自己感兴趣主题网站;设计一张有创意电脑绘画作品;来培养学生的创新精神和创新能力。
2、整合资源、加强探究性的自主学习
信息技术课程的内容涉及面广,和其它学科知识紧密相关,脱开其它学科的信息技术是苍白的。在教学中,我们应充分体现信息的概念,信息是一种资源,它是丰富的,包罗万象的。如果和其它学科整合,可以生长出许多问题,让学生去自主探究学习,例如:
在教学画图软件中的《图形的扭曲和拉伸》这节课时,我就尝试和数学学科整合,让学生用画笔画出三角形、矩形和梯形,再使用画图软件中横向和纵向拉伸的工具,让学生探究三角形、矩形和梯形的面积变化情况。学生们都跃跃欲试、议论纷纷,在自主探究学习中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同时数学知识又得到提高。
又如:让学生在“画图”软件、WORD、或Powerpoint、Flash动画制作中设计有创意作品,并学会将自己所制作的作品通过发送邮件的方式送去对亲朋好友的问候。在EXCEL中学会进行班级期考成绩的汇总,学会进行页面设置,将文档打印出来,提升学生解决现实问题的能力。
3、提倡竞争、开展小组自主协作学习
在学生的信息能力中一个重要的信息就是信息的交流能力,在任务的驱动下,通过开展小组自主协作学习,进行合理的分工,利用信息技术相互合作与交流,互相提出评价,取长补短。教师可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流的等方面判断学生的小组自主协作学习的效果。
四、启用展示评价体验自主学习快乐
着名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价值。教学中,教师只有对学生充满期望,学生自己满怀信心,期望才有可能传递、接受、生效,在这期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。信息教学中教师可利用学生作品展示评价来创设成功机会的“最佳区域”,使师生的相互期望形成合力,转为“成功”的情绪体验,长此以往,师生就会把成功的体验与学习的愉快等同,从而去追求成功的体验,进而强化学习动机。让学生满足成功的情绪体验,享受到了学习成功的喜悦,教师也体味到了突破难点后的兴奋,教与学就达成了默契,形成了合力。根据学生的实际情况,采用多种评价方法对学生进行综合评价。课堂评价由多方面组成:自我评价、平时的纪律表现、课堂的演示操作、组长对上机任务完成情况的评价以及作品展示交流时同学间的评价。
总之,随着信息技术的发展,信息技术学习也应及时做出相应的改善,作为信息技术教师应抓住机遇,迎接挑战,努力进取,探索新的教学方法,倡导新型的教学模式,引导学生进行自主探究学习,促进学生全面、和谐、愉悦、高效地成长。
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