摘 要：双语教学指能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。双语教育依靠学校教育和外部环境、社会力量、经济等因素的合力推进。双语教学的必要性在于，它是教育国际化趋势的需要，是高校培养模式革新的需要，也是高校培养未来发展人才的需要。但目前在双语教学中，也存在很多问题，比如重科研轻教学的教育理念根深蒂固、教学管理方面欠规范、双语师资相对匮乏、双语教学的评价机制有待发展和完善等，这些问题都亟待解决。
关键词：双语教学;高校;必要性;现实困境
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0149-02
随着教育国际化进程的不断推进，资源、文化的全球共享成为现实可能，跨国界、跨民族、跨文化的交流成为趋势。为更好适应和融入这一发展趋势，教育部在 2001 年 9 月出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求高等院校积极开展双语教学。在此基础上，2004年8月教育部又出台《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，进一步明确本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
教育部文件的颁发直接促进了高等院校对双语教学的广泛应用。十几年来，双语教学在高校蓬勃开展，并在教学改革、培养双语人才方面取得了一定成效。然而，很多地方高校的双语教学尚属起步阶段或探索阶段。高校关于双语教学的价值和存在必要性、双语教学的概念界定及双语教学的应用效果等基本问题仍存在较大争议。目前国内外对双语教学尚无正式统一的定性，对我国高校双语教学的本质进行全面分析显得尤为必要。
一、高等学校双语教学的本质探析
1.双语教学的概念
所谓“双语教学”，《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects” [1]，即“能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学”。加拿大专家 M. F. 麦凯和西班牙的 M. 西格恩在《双语教育概论》中提出，“双语教学是以两种语言作为教学媒介的系统，且其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。” [2] 45 “这两种定义较好地给出了“双语教学”的狭义和广义的定论” [3]。我国目前开展的双语教学比较符合狭义的双语教学的界定。教育部对双语教学的定义是：双语教学是将母语外的另一种外国语言（主要指英语）直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。这一概念已基本成为大家的共识。
2.对双语教学本质的理解
国外大都采用“bilingual education”（双语教育）的提法，很少采用“双语教学”的提法。尽管教育与教学有很多内在联系，但在本质上仍有一定差别。双语教育依靠学校教育和外部环境、社会力量、经济等因素的合力推进。单纯的学校教育是双语教育大系统的重要部分，但不等于全部。双语教学主要指的是由教师传授和学生学习组成的教学活动。由此，双语教学是双语教育的一个重要环节，是实施双语教育目标的重要途径。尽管我国双语教学起步较晚，与发达国家的双语教育还存在一定的差距，但是我国的双语教学已经具备双语教育的内核并具有自身的质的规定性：强调使用外语于课堂层面的双语教学活动学科教育（但并不排斥母语），在学习该学科先进文化科学知识的同时要学习与学科发展相关的基本专业外语，通过对该学科不同文化、背景、思维的比较分析，全面、系统掌握该学科的知识渊源，发展态势。“这是我国高等学校的双语教学区别其他国家双语教学的根本特征，这就是我国高等学校的双语教学的本质。” [3]
双语教学也不等于外语教学。双语教学借助外语的媒介进行其他学科的教学，力求实现学科教学与外语学习完美统一，即利用外语学习先进的专业知识。而外语教学偏重对外语本身语言结构的认知和语言规则的讲解，目标落脚于学好外语。双语教学是外语教学的发展和延伸，外语教学是双语教学的基础和前提，两者在培养学生学习、应用外语能力方面具有一致性。
二、双语教学在高校开展的必要性
我国社会主义市场经济的确立，国际交流的广泛开展，高等教育现代化、国际化成为我们国家教育发展的必然要求。在此要求下，高校开展双语教学迫在眉睫。
1.开展双语教学是教育国际化趋势的需要
随着中国国际化、现代化进程的进一步加速，中国的高等教育面临新的机遇和挑战。各个领域需要高层次、高素质的复合型、国际性人才。高等院校作为培养高级专门人才的主要机构，面对经济全球化的巨大市场需求，必须实施双语教学以适应国际竞争的需要。要实现高等教育的国际化，高等院校必须在专业建设、课程设置等方面进行改革，借鉴国外先进的教育理念、改变教学方式，使高校在人才培养、课程设置、教学模式等方面与世界接轨。同时，面对激烈的竞争环境，我国高校只有充分应用和实践双语教学，才能培养适合时代要求的国际性人才，才能在挑战中立于不败之地。
2. 开展双语教学是高校培养模式革新的需要
受我国传统应试教育的影响，高校在英语教学实践中往往注重语法知识的灌输，轻视甚至忽视交流技巧的应用。这种培养模式导致大多数学生具备较好的应考能力，但缺乏熟练的交流、表达能力。随着中国参与世界交往的频率不断提高，高校的应试培养模式弊端日渐彰显。全面提升学生的外语应用能力、提高外语教学效果已成为高校教学改革的重要议题。双语教学用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来实现语言形式与学科内容的统一。在真实的课堂交际语境体验中，学生就学科内容进行交流，并在无意识的情况下接触他们所学习的目的语，从而有效激发学生学习动机和兴趣，为改善外语教学效果提供了必要条件。双语教学改变了过去的单一灌输模式，通过浸入、过渡和保留等模式在潜移默化中提高学生的语言素养和语言意识，已成为高校培养模式革新的重要途径。 3.开展双语教学是高校培养未来发展人才的需要
世界未来的竞争是知识的竞争，是信息的竞争。谁能把握科技前沿，就能在国际竞争中立于不败之地。从中国所处的国际形势分析，发达国家在很多学科如经济学、管理学、信息技术等领域，仍然掌握最前沿的知识成果，拥有相当大的话语权。尽管我国高校不断引进和吸收前沿成果，但是由于文化背景的差异，译著时间的滞后，学生学习的速度，获取信息的准确度在一定程度上受到制约。高校实施双语教学，学生可以直接接触本学科的原版教材、专业外语资料;同时，在浸润的外语环境中，学生能很快掌握专业词汇的英文表达，逐步消除语言障碍，形成英文思维的习惯。高校实施双语教学，不仅可以提升学生的外语交流水平，更好适应了时代竞争的要求，而且使学生借助英语的媒介获取更多本学科领域最前沿、最新动态的相关知识，为培养未来发展人才做准备。
4.开展双语教学可以促进学生个人的潜能开发
现代社会人们越来越认识到语言能力的作用。语言能力不仅是表达能力的体现，更是思维能力、认识能力的集中体现。从高校学生来讲，多掌握一种语言就意味着多掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。目前，大学生已具备学习和自我教育的能力，在双语教学中，学生通过训练，可以充分调动自己的眼睛、耳朵、嘴和大脑，学生个人的毅力得以体现，自我认知能力得以提升，潜能得以开发。
三、双语教学在高校应用的现实困境
在教育部的积极推动下，双语教学在我国高校中推进得较快，涉及面不断扩大，并取得一定的成效。我国高校双语教学正逐渐走向正规。但不可否认的是，双语教学在高校的应用过程中呈现发展不平衡，参差不齐的现状，在教育理念、教学管理、师资培养等方面呈现应用困境。面对经济全球化和科技革命的新挑战，双语教学在高校的应用仍然任重而道远。
1.重科研、轻教学的教育理念根深蒂固
《中共中央关于教育体制改革的决定》明确规定：“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务。”而要完成这样两大任务，需要通过科研和教学相互协作完成。基于当前高校的评价体制，呈现重科研、轻教学的发展态势。高校的这种发展态势是基于科研与教学对立的教育理念，必将制约着高校的长远发展和未来竞争。科研和教学作为高校的核心工作，两者并非此消彼长的关系，而是相互制约，相辅相成的。科研与教学，“是任务与途径或目的与手段的关系。前者制约着后者，后者服务于前者。离开高等学校这两大任务来讨论科研与教学的关系，无异于空谈。” [4]
双语教学作为教学的重要组成部分，理应在良好的支撑环境中顺利开展。但在高校根深蒂固的重科研、轻教学教育理念的制约下，双语教学还需与科研结合起来，在科研服务教学，教学促进科研的良好氛围中稳步推进。
2.教学管理方面欠规范
教育部多次颁发文件推动高校实施双语教学，但高校由于资源分布不平衡、经费方面等问题对双语教学态度各异。从总体上看，部分地方高校对双语教学不重视或者流于形式，与之相反的有些高校在实施双语教学时存在功利化倾向，急于求成，在现在资源条件不具备的条件下纷纷在各个学科领域推广双语教学。这两种做法都没有将双语教学置于恰当位置，没有充分发挥双语教学在高校建设中的积极作用。在具体的教学管理方面，有些高校管理者把双语教学当成政治任务，直接派发。无视双语教学需要的支撑、双语教学在现有资源条件下有效推进的保障、教学效果评估反馈重要问题，实施双语教学仅成为应付交差的工具。还有些高校贸然推进双语教学，缺乏对从事双语教学教师的招聘、培养和遴选，很多教师无法真正按照英语思维习惯去理解专业知识，最终使得双语教学沦为专业英语教学。
3.双语师资相对匮乏
有关机构根据对国内双语教师的需求调查发现，双语教师的供应量远小于其实际需要量，“师资短缺是高校推进双语教学的最大瓶颈”[5]。尽管高等院校的很多中青年教师拥有硕士、博士学位，其外语基础相对较好，但受国内培养机制的影响，很多教师的听说读写能力发展并不均衡，很多无法直接胜任双语教学。对此，一些重点院校可以直接引进留学归国人员，而一些地方院校由于经费支持、学校声望等问题对留学归国人员具有较小的吸引力，引进资源较困难。从学校教师队伍结构讲，外语教师外语水平较高，但具体专业知识欠缺，而专业课教师其外语表达能力相对较差。“双语师资的严重缺乏是制约双语教学普及推广的关键因素。” [3]
4.双语教学的评价机制有待发展和完善
我国高校双语教学尚处于试行探索阶段，由于管理机制的不完善，直接影响双语教学的效果。受应试教育的影响，我国大学生的外语应用能力参差不齐，教学质量、评估很难统一标准。目前双语教学效果、教学模式、双语专业教师资格等尚未统一规范，教学质量评估、反馈依赖于学生评价和教师自评，缺乏弹性机制。尽管我国很多高校都在寻求、建立积极的评估体制，但课程的专业难度、教师能力差异、师生互动强弱以及学生对课程适应性差异实际上很难保证评估结果的效度和信度。
综上所述，在高校开展双语教学具有必要性，主要体现在教育国际化、高校培养模式革新以及人才培养的需要。但高校双语教学目前也存在一些问题，比如重科研轻教学、教学管理方面欠规范、师资缺乏等方面，这些问题亟待克服。
参考文献：
[1]Jack Richards. Longman Dictionary of Applied Linguistics [M]. London：Longman，1985.
[2][加拿大]M.F麦凯，[西班牙]M.西格恩.双语教育概论[M].严正，柳秀峰，译.北京：光明日报出版社，1989.
[3]李春茂，王鑫.中国大陆高等学校双语教学的现状调查与研究[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）.
[4]张晓鹏“.当前特别要注意纠正重科研、轻教学的思想”吗？[J].高等教育研究，1986（10）.
[5]刘月秀.高校双语教学的现状与发展策略[J].华南农业大学学报，2005（3）.