摘要：词汇是英语学习中的重要组成部分。对于英语学习来说，认知语言学具有重要的导向作用。通过对认知语言的合理运用可以有效的提升英语词汇教学质量。因此，正确应用认知语言学对英语词汇教学的引导作用，可以有效的提高英语词汇教学的教学效率。本文简单分析了认知语言学对英语词汇教学的引导、认知语言学在英语词汇教学中的作用及认知语言学在英语词汇教学中的具体运用。
关键词：认知语言学 英语词汇教学 引导 具体运用
认知语言学属于认知学科及语言学的分支。相对于形式语言学来说，认知语言学主要研究人类认知与隐喻词汇之间的特殊关系，主要偏重于培养学生的认知能力。认知语言学的创新性意义可以有效地为英语词汇教学提供科学的理论依据，对于学生对英语的使用能力和认知水平有着不可忽视的重要作用。因此，研究认知语言学对英语词汇教学的重要启示可以有效的提高英语词汇教学水平。
1 认知语言学与英语词汇教学的内容
1.1英语词汇教学的现状
在传统的英语词汇教学中，大部分教师仅仅重视向学生灌输大量的词汇，填充学生的词汇，然而却忽视了学生对词汇记忆能力的培养。扩充学生的词汇量是英语词汇教学中的重要问题也是基础问题。在不同的使用环境中，对于学生词汇量的要求也不尽相同。如研究生考试、全国四六级考试及日常生活中应用的词汇，对于不同词汇的选择是学生在应用过程中迫切需要解决的问题。根据学生自身的实际需求情况选择英语词汇在当前的英语词汇教学中很难实现，因此，我国的英语词汇教学中还存在着较多的问题。我国的英语词汇教学过于模式化和教条化，只是单纯的套用国外使用的研究成果，而没有重视英语实践的具体情况。我国的英语词汇教学过于理论化，很难与真实的理论性实践相结合。另外，由于我国对学生记忆词汇的情况不加以重视，导致我国大部分学生的英语词汇基础较差，在面对比较深入的英语词汇及知识时，很容易束手无策，不能做出合理的解决。因此，改变我国目前的英语教学现状对于英语词汇教学有着不容忽视的重要意义。
认知语言学是结构语言学和转换生成语法的延伸，是对其理论研究的补充也是挑战。认知语言学的基础来自语言本身，通过人脑的转化将认知语言学变为一种语言机制。语言认知表现在对语言本身处理的研究过程。认知语言学的具体内容是先对语言进行基础记忆，然后对语言进行针对性的注意，在大脑中输入其处理过程，最后将语言输出处理的过程。通过这种语言机制，可以明显的加强人们对语言的记忆能力，从而提高语言教学的效果。
2 认知语言学与英语词汇教学的联系
认知语言学在英语词汇教学中有着重要的意义，在教学过程中有着许多成功案例。在英语词汇的教学过程中，应该将理论知识与教学的实践内容相结合，使认知语言学可以真实有效的对英语词汇教学提供一定的导向作用。相对于其他的语言学，认知语言学有其独特的优势。认知语言学主要侧重于通过对语言的认知能力及使用能力来判断一个人的认知能力。在真实的英语语言词汇教学过程中，教师应该合理运用这一特性，培养学生的认知能力和语言使用能力，从而实现语言教学。教学应该学会运用列举证明的方式向学生表达认知语言学的基本内容。将认知语言学融入英语词汇教学的主要特点是提高学生对词汇原型释义的理解能力，从而从根本上掌握英语，使其对英语词汇有着更加深刻的认识。
3 认知语言学对英语词汇教学的引导
3.1重视基本词汇的教学
基本词汇是人类在日常生活中使用频率最高的词汇，具有基本的定义，很难通过分析验证。作为意义固定的稳定词汇，基本词汇的词形一般比较简单，音节组成较少。基本词汇的组合方式适应性十分强，可以出现在日常交流的任何语境中，构词能力也比较强。人类是通过认知自身的基本范畴，之后逐渐向外界扩展，形成对外界事物的统一认知。就像人类自身的认知一样，词汇语言的学习认知也是从基本词汇开始学习，然后逐渐向外延伸。教学在教学过程中应该根据词汇语言学习的基本特点，重点讲解语言中使用频率较高的基本词汇，对学生进行基础教育。在英语教学的过程中，随着教学的不断深入，学生将已经掌握的大量基本词汇连接起来，构成一个庞大的词汇网络，通过基础词汇的核心辐射，不断完善自身的词汇网络，从而完成对英语词汇的学习。通过这种由浅入深的教学方式，可以使学生对新学到的知识进行归纳分析，加强自己的词汇记忆能力。与此同时，通过这种方式的学习，学生还可以将刚学到的新知识与已经熟练掌握的知识相结合，通过必要的回顾和反思提高自己对新知识的接受和掌握能力。因此，提高基础词汇的学习力度，可以有效地提高学生对英语词汇的掌握能力和应用能力。
3.2重视词汇原型意义的理解
在一个词汇的释义中，各个义项的含义地位不尽相同，每个词汇都有一个核心的意义，这个核心义项则称为这个词汇的原型。一般来说，其它的词义都是从词汇原型的基础上扩展出来的，相对于原型词义而言，其它词义具有更加抽象的象征意义。例如英语词汇“head”，head的原型是人或者动物的头，通过这个原型释义可以延伸出顶部、智慧、领袖等含义。很明显，这几个释义都是原型的抽象表达，虽然意义不同，但都具有一定的内在联系。由于英语词汇中本身的释义区别不大，在使用时十分容易混淆。因此，针对英语词汇的这种特殊现象，教师在教学过程中应该对词汇的原型释义进行重点的讲解，在通过原型释义的延伸，结合特殊语境，解释其它释义的内在含义，区分原型释义与其它含义之间的本质区别。部分教学在进行英语词汇教学时，往往将这个词汇的原型和其它释义一起灌输给学生，使学生难以理解这个词汇的重点含义，在使用时容易出现偏差。因此，教师重视学生对词汇原型意义的理解，可以有效的提升学生对词汇的掌握能力，提高学生的英语学习水平。 3.3加强词汇隐喻义教学
在英语词汇教学的过程中，培养和提高学生的隐喻思维能力可以有效地提高学生对英语深层次的内容的理解程度。通过提高学生的隐喻思维能力，可以帮助学生充分了解英语语言词汇背后的思维特点和概念模型。通过对思维特点和概念模型的掌握，可以帮助学生对于词汇的掌握更加准确，提高学生对词汇的使用能力。如英语词汇“back”，它的原型释义是人或者动物的后背。然而在日常的词汇使用中，back的原型释义却很少运用，它的延伸释义“后面”的使用频率越来越高。根据使用意境的不同，还有“反面”、“背面”、“靠背”等不同释义，这一类词汇释义统称为词汇隐喻义。教师在讲解词汇的延伸释义时，应该将释义与词汇的隐喻义相结合，将原型释义到延伸释义的发展过程详细的讲解出来，使学生明确隐喻思维在词汇发展过程的重要影响，从而利用隐喻思维熟练掌握其它词汇原型词汇的隐喻义分析，培养学生对英语词汇学习的掌握能力。提高学生自主学习的能力，和对英语词汇学习的掌握效率。
4 认知语言学在英语词汇教学中的作用
4.1认知语言学有益于学生对英语词汇含义的理解
通过在英语词汇教学中应用认知语言学可以有效地拓展学生对于单词的联想空间，可以通过词汇的原型释义延伸出该词汇的深层含义。教师在教授基础性词汇的课程中，应该着重分析词汇的原型释义，让学生通过阅读与该词汇相关的文章，根据文章含义和上下文自行推测出该词汇的深层释义。通过不断的总结分析，学生可以熟练的掌握词汇的深层释义，提高学生对英语词汇的掌握能力和记忆能力。因此，通过运用认知语言学对学生教授英语词汇，可以有效地帮助学生对词汇进行深层记忆，提高了学生对词汇归纳总结的能力，从根本加强了学生的英语词汇学习能力。
4.2认知语言学是英语词汇教学的理论基础
认知语言学与英语词汇教学之间互补共存，两者不可分离。通过对认知语言学的教学应用，可以有效地提高学生的英语词汇记忆能力。认知语言学的教学方式是以树状记忆法为基础，提高学生对英语词汇的深层理解，帮助学生对英语词汇更加熟练了解掌握。通过联想和想象的方式，教师可以引导学生进行英语词汇学习。由于学生在英语词汇中提高了自主性，因此调动了学生的学生积极性和踊跃性。兴趣是最好的老师，只有学生对英语词汇学习产生了浓厚的兴趣，才能从根本上提高学生对英语词汇学习的学习效率。认知语言学的应用作为英语词汇教学的理论依据，帮助学生进行实践性学习，提高学生对词汇的认知能力，从而起到培养学生思维能力的作用。
4.3认知语言学可以培养学生的思维逻辑能力
英语词汇在不同的语境中具有其各自的含义，认知语言学融入英语词汇的教学当中，可以帮助学生更好地理解词汇的原型释义和其深层含义，提高学生通过原型释义拓展出其它延伸释义的能。通过熟练掌握认知语言学的教学方式，学生在学习过程中可以快速的对差别迥异的词汇知识点轻松掌握，并在实际语境中灵活运用，极大的提高了学生的英语词汇学习效率，在一定程度上减轻了学生的学习压力，进而加强了学生的思维逻辑能力。
5 认知语言学在英语词汇教学中的具体运用
5.1理解基本词汇的隐含意义，扩充词汇量
在目前的英语词汇学习中，大部分教科书上的词汇都属于基本词汇。教师在教授英语词汇的过程中，应该着重重视众多词汇中的基本词汇，使其与其它词汇区别对待，不能单纯的为了提高学生的词汇量而盲目的增加学生的词汇负担。根据教学进度和学生的实际情况，教师应该优先帮助学生熟练掌握词汇表中的基本词汇，从而提高学生的英语词汇学习能力。在学习基础词汇的过程中，教师需要引导学生重视基础词汇背后的隐喻含义，并对其进行简单的讲解。英语词汇的隐喻释义大致分为在生活中频繁应用自动生成的和人们已经广为接受的两种意义。加强学生对隐喻释义的掌握可以有效地帮助学生掌握词汇内部的基本释义和隐喻释义，并了解两者之间的联系与区别。基础词汇在英语词汇中占据着重要地位，基本词汇的隐喻释义相对复杂。在生活中频繁使用而产生的隐喻释义需要学生结合生活实际独立掌握，教师在教学过程中应该注重引导学生掌握这种能力，提高学生的自主学习能力，培养学生独立根据基本词汇的释义进行联系和归纳，从而掌握该词汇的延伸释义。因此，学生理解基本词汇的隐喻释义可以明显的帮助学生拓展基本词汇的释义，从而扩大学生的英语词汇量，提高了学生学习英语词汇的效率和质量，对于学生掌握英语词汇知识有着重要的意义。
5.2重视一词多义的教学
一词多义是英语词汇教学中的重点和难点。认知语言学的含义是具体到抽象的隐喻性映射是一词多义现象的基础意义。大部分一词多义的词汇的原型释义都来源于人类的身体结构和人类普遍熟悉和接受的事物经验，其它的延伸含义都是由原型释义映射出来的。词汇的隐喻释义和一词多义现象之间是相辅相成的关系，词汇的隐喻释义是一词多义的理论依据。教师在教学过程中，应该培养和提高学生在英语学习中理解和重视词汇的一词多义，帮助学生更好地了解词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系。通过了解词汇一词多义的内在含义，可以帮助学生更加深刻的认识词义的发展历程和规律，从而演变成自己的能力，对于提高学生的英语理解能力和扩充英语词汇量有着重要的意义。
5.3利用隐喻及转喻理论
在教师教授基本词汇的时候，可以充分利用隐喻及转喻理论使学生在学习一词多义时可以更好更快的掌握，提高学生的学习效率。在日常生活的词汇应用过程中，大部分人都只按照他们自身熟悉的基本事物来表达其难以理解的抽象认识，从而造成了基本词汇的一词多义。在传统的英语词汇教学过程中，教师往往只对学生灌输大量的词汇常用意义，忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。意义丰富的隐喻意义词汇，同样属于词汇的基本范畴。通过研究分析认知语言学中的隐喻意义及其相关的理论知识可以为英语词汇教学带来重要的影响，扩展英语词汇的教学方向和教学内容。因此，正确将隐喻及转喻理论应用于英语词汇教学中，可以很好的提高学生的学习效率，提高学生对英语词汇的实际使用能力，从而提升学生的英语学习水平。
6 结语
认知语言学中的范畴、原型、隐喻及转喻等理论对于英语词汇教学有着重要的启示作用。在教学过程中，教师应该将认知语言学与英语词汇教学相结合，利用认知语言学中的重要理论知识对学生进行教育培养，从而提高学生的英语词汇水平，加强学生对英语词汇的认知水平。因此，将认知语言学融入于英语词汇教学可以有效地提高我国的英语词汇教学水平，促进英语教学事业的发展与进步。
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