问题是点燃思维的火种，笔者结合自己的初中物理教学实践，谈谈自己在苏科版的“伏安法测电阻”的教学过程中，就努力反思并实践着问题所带来的巨大引领价值，谈谈自己的教学实践和反思，谈谈如何利用问题实现课堂的巧妙引领，从而提升本节课的效益.
一、温故而知新
伏安法测电阻是基于学生对欧姆定律知识的应用，能有效训练学生对知识与技能的掌握，应用的不仅仅是欧姆定律这个知识，还要应用电压表、电流表、滑动变阻器等一系列常见的电学器材进行简单的操作和测量.因此，在本节的教学过程中，我们可以通过一系列的问题达成温故而知新的效果，启发学生对伏安法测电阻本质原理的掌握和应用.
问题1 欧姆定律的内容是什么？公式是什么？有几个变式？
问题2 如果想测量一个定值电阻的阻值大小你准备怎么测量？原理是什么？
问题3 结合这个原理，你准备怎么设计电路图和表格来测量相应的物理量，从而求出电阻的大小？
分析 本处的问题能循序渐进，从上一节课的欧姆定律内容着手，让学生在巩固复习的过程中达成对公式R=U/I新认知和新应用，并对电压表和电流表的组合应用构建新认知，有效的启发了学生的原有知识的巩固和拓展，并且通过问题3来激发学生进一步思考和分析，由于三个问题具有明显的梯度性，直接促使每个层面的学生都能参与到相应问题的思考之中，确保了每个学生都一定的思维兴趣和思维深度.
二、启发而提升
学生参与到实验设计的过程，基本都能想法用电压表测量未知定值电阻的电压，用电流表测量未知电阻的电流，从而设计出如图1所示的电路图.鉴于学生的实际设计，我们还需要通过问题和实际的调控来提升学生对测量固定物理量的掌握和应用情况.具体可以采用以下类似的问题来启发并引导学生的思维，促使学生能力的提升.
问题1 通过同学们的思考，可以采用如图1所示的方法来测量未知电阻Rx的值，测量一个固定不变的电阻值时，这种方法有什么缺陷？
问题2 这种方法既然存在较大的误差，你有什么好的方法来减小误差呢？
问题3 改变电电源或者滑动变阻器，你觉得哪个更方便一些呢？
基于学生的实际设计情况，如果学生之中有同学设计出如图2所示的电路图，我们可以把问题2和问题3进行变动，变成下面的问题：
问题4 还有同学有其他的设计方法吗？展示一下，交流一下，并说说你这样设计的理由和优点？
分析 基于学生已经参与的测量设计，我们可以充分结合学生已经设计出来的电路图和测量步骤来启发学生如何减小测量固定值时的误差，如何结合已学的物理器材来减小测量值的误差，教师通过问题的形式来提升学生，不仅从知识与技能的复习角度上满足了学生的需求，还从知识与技能的连贯性、递进性、对比性等角度满足了学生的能力提升，同时给学生思维和思维成果展示的机会，充分促使学生综合物理素养的提升.
三、反问而突破
如果把伏安法测定值电阻比作学生的军事演练的话，那么伏安法测小灯泡电阻就是学生的实战对抗，学生既要依托于伏安法测定值电阻来思考如何采用伏安法来测量小灯泡的电阻.而教师有必要通过我们的教学行为让学生深度领悟伏安法测电阻的方法与技能，并能通过亲身体验来区分伏安法测定值电阻和小灯泡电阻的本质差异所在.所以我们可以根据以下几个教学行为和问题链来达成以上的目的.
首先让学生按照他们自己的设计思路进行伏安法测小灯泡电阻的实验，并进行数据的采集和计算，这个实验的过程，很大程度是为了巩固学生对伏安法测定值电阻的知识与操作两个层面的掌握深度.而学生收集来的数据及后续的数据分析正是我们要突破的重点环节，也是学生能力提升的关键之处.
其次通过反问、追问、质问等形式来完成关键重点内容的突破.问题如下：
问题1 各个小组一起展示你们的测量数据吧？并一起交流？
问题2 你们测量小灯泡的数据对比刚才测量定值电阻的数据是否存在一定的差异？
问题3 这些差异是误差吗？
问题4 就大家的分析，这些数据之间的差异不是误差的话，我们能不能通过求这些数据的平均值来减小我们测量电灯泡的误差？
问题5 你能分析一下，小灯泡的电阻随电压变化的根本原因是什么吗？
问题6 由此可见，我们在伏安法测量定值电阻和小灯泡电阻时，能采有相同的方法吗？在两次测量过程中，滑动变阻器的作用一样吗？
分析 通过问题链的形式引导学生对难点环节的自主分析、自主归纳、自主突破，让学生从根本上掌握伏安法测量电阻的方法，区分伏安法测定值电阻和小灯泡电阻的差异，从学生思维能力提升的角度完成了教学重点、难点的突破，有效的服务于学生的能力提升.
综合分析上文的一系列问题来分析，所有的问题都能顺应学生的原有知识与技能，也是迎合学生在新知识构建中自然生成的各种元素而产生的，更是结合学生生成知识与技能，进行新知识与技能的达成和突破，促使学生综合物理素养的提升.而这些价值达成都充分依托了问题的引领价值，同样是教师教学实践过程中不断努力与践行.
