【摘 要】从教材中挖掘问题，根据问题引领学生在学习过程中思考，探究，从而提高学生学习的效率，使学生能够在问题的解决过程中，能力得到充分的锻炼，思路更加开放，提升学生的综合素质。
【关键词】问题引领;摩擦力
人类社会的进步和发展实际上都是在不断的发现问题，解决问题。从对未知内容的发问到引起的深入思考，从深入的思考到找寻合理的办法，其实都在围绕几个核心的问题在研究。近年来，新课程标准的提出，使多年的应试教育模式得到了一些改变，重视成绩的同时，更加关注学生思考问题和解决问题的过程，不断涌现出以提出问题、解决问题来贯穿教学主线，达成教学目标的方法。现已“摩擦力”的教学设计为例，谈谈问题引领在高中物理教学设计中的应用。
一、教材及学情分析
《摩擦力》是普通高中课程标准实验教科书人教版物理必修1第三章的第3节内容。摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。
学生在初中已经学习过有关摩擦力的知识，但高中所学的内容是初中知识的深化，所以在教学过程中我考虑到学生的认知规律，尊重学生的个性发展，教学面向全体学生，注重提高学生的理性认识，并且紧密联系生活实际，让学生体验到物理知识在生活中的实际应用，这样，既能提高学生的学习热情，又有助于提高学生理论联系实际的能力。
二、教学过程
（一）导入新课
播放“冰壶运动”视频引入新课。
提问：通过刚才播放的视频，同学们都想到了哪些问题？
学生甲：冰壶在滑动中受到的滑动摩擦力到底是多大？
学生乙：运动员在冰面上行走受到的是什么摩擦力？
学生丙：他们通过冰刷擦冰的目的是什么？
……
教师总结：通过大家刚才的回答，你们在观察视频的同时进行了深入的思考。提出的问题都是本节课我们要学习的重要内容。下面让我们一起去探究解决同学们提出的问题。
（二）新课探究
1.核心问题一：静摩擦力
教师：配合学案，请同学们带着问题一起看屏幕上的图片。（播放教材中一毛推箱子的图片）
思考：互相接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生摩擦力？
学生：通过图片分析得出相对静止的物体间存在静摩擦力。从而引出本节课的第一个核心问题。
教师：问题一：受静摩擦力的物体一定是静止的吗？
学生：不一定是静止的。可以是静止，也可以是运动的。但必须和接触的物体间保持相对静止。
教师：问题二：根据静摩擦力的定义，请同学们思考产生静摩擦力需要哪些条件呢？
静摩擦力的产生条件是本节课的教学重点，学生通过自己对定义的挖掘找出静摩擦力的产生条件，可以更好的提升学生分析总结的能力，加深印象。
学生：在粗糙的接触面上具有相对运动的趋势，但保持相对静止。
教师：问题三：静摩擦力的大小如何求解，它会随着外力的增大一直增大吗？
通过设计的两种推箱子受力情况，得出静摩擦力大小的求解方法。
演示实验，用传感器直观反映静摩擦力随外力变化，引出最大静摩擦力。
问题四：最大静摩擦力Fmax与接触面间压力有关吗？静摩擦力与接触面间的压力有关吗？
学生：亲身体验。一名同学坐在桌子上，另一名同学用力推桌子，感受静摩擦力的变化以及最大静摩擦力。两名同学坐在桌子上，还是刚才推桌子的同学再次推桌子，和之前的感受对比。向全体同学说出两次的感觉。
学生亲自参与到课堂活动中，是对知识点进一步理解的有效途径之一。通过刚才的体验，学生对本节课最大静摩擦力这一难点能够轻松突破。
2.核心问题二：滑动摩擦力
教师：问题一：类比静摩擦力，受滑动摩擦力的物体一定是运动的吗？
问题二：类比静摩擦力的产生条件，总结产生滑动摩擦力需要哪些条件呢？
探究实验：探究滑动摩擦力的大小公式
通过教师利用传感器，能直接得到数据的演示实验，定量的得出滑动摩擦力与接触面间压力大小的关系。
通过解决静摩擦力的相关问题的方法，类比提出滑动摩擦力的相关问题，学生在刚才分析的基础上，提升了总结概括的能力。水到渠成的掌握了滑动摩擦力的重点知识。
教师：通过以上问题的提出和解决，同学们已经掌握了我们本节课学习的重点和难点，哪位同学可以用我们学习的知识解释播放冰壶运动视频中提出的问题？
学生：利用所学内容，一起讨论得出结论，解释引课时的问题，回扣了主题。也能体现出学生对本节新内容掌握和运用的情况，从而为下一节课的学习提前了解学生的部分学情。
三、教学设计思想
本节课主要通过学案中问题的设计，以及学生在课堂中生成的问题为主线，将本节内容贯穿其中。学生能够形成很好的思路，同时带着自己生成的问题去探究，也能够提升学生学习的主动性。可以说，问题引领式教学这种模式，在高中物理课堂中体现出更强大的作用。不仅能够让学生对所学内容有更好的认识和理解，同时在不断挖掘问题、解决问题的过程中能力得到锻炼。
在本节教学设计中所体现的问题被分为静摩擦力和滑动摩擦力，分别探究其三要素。这是遵循了教材编写的过程，其实也可以从力的三要素出发，对比静摩擦力与滑动摩擦力的区别来进行问题的设计。
问题引领式教学可以说不仅锻炼了学生的能力，同时也增强了教师对教材处理的能力，尝试在新课的教学中采用这种模式，对教师专业化发展也一定会起到积极的推动作用。
参考文献
[2] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究， 2002（02）.
