【摘 要】小学作文是小学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践。本文探讨了怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到愿意写作文、写好作文。
【关键词】小学作文；教学；方法
作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的创造练习，也是语文教学的难点，对学生今后的发展具有举足轻重的特殊作用。在教学中，怎样才能使学生写好作文呢？笔者从以下几方面进行了尝试和探索。
一、引导学生倾诉，激发写作兴趣
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如，《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题，教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如，写雪的作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。也可以根据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生张开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。如，读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》，教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
二、指导写作方法，培养写作能力
作文要出新，指导必先行。创新思维的训练，要培养学生的思维方法，思维能力、思维品质，建立作文的主体意识。
一是审题。题目是文章的“眼睛”，从题目上可以看出作文的写作范围。审题也就是明确本次作文的材料范围。小学生以写好记叙文为重点，在审题时要多侧面，多角度深入而灵活地审视题目要求、内容、写作范围，重点提示题目的意义。如，《美丽的校园》要求写校园，突出美丽，可写环境美、师生心灵美、意识美、行为美……二是立意。立意是作者的写作目的，是文章要表达的思想感情。明确中心就是要根据审题确定本次作文通过一件或两件什么事情表达一种什么样的思想感情，指导学生根据题意，不落俗套地确定正确积极的富有新意的中心，使文章包蕴一定的创新成分，即以新的视觉和新的认识记事、写人、状物、写景。如，学生在描写爷爷、爸爸、妈妈……下岗，就抓住了人的素质的好坏是决定下岗、上岗的条件，把下岗看成是精神财富，是时代对人的挑战，是人生的又一起跑线。
三是选材。确定了写作范围和中心之后，则要围绕中心选择与中心关系密切的材料，关系甚密的就详细写，与中心有关，但关系次之而又必须写的就略写。如，《美丽的校园》根据文章中心，可选取美的环境，美的成果，发扬美德，担负起时代赋予师生的使命，继续创造美的成果，这样来显示创新思维的特点，突出新鲜性，挖掘深刻性。四是组材。写一篇文章，学生掌握的材料很多且很紊乱，就要指导学生根据中心以创造性想象，系统地对材料加以分析归纳、组织整理，并在想象中安排结构层次，形成文章的框架。如，段落结构、开头结尾、详略衔接等，把头脑中的构思条理化，有序化。五是修改。我认为作文评改也应该多种形式。首先就是学生自评自改，自己对自己所写的作文推敲。学生自评自改应从单项入手，先改字词、改句子、改标点、改开头、改结尾、改结构，接着把作文与本次作文要求相对照，检查作文内容是否符合要求，重点是否突出，然后检查作文材料是否真实，最后再做评注，加批语。学生自批自改后，老师再统一收回进行复评，再改、再评。即使是学生自评自改，形式也应该多种多样。如，小组交换改、同桌交换改……要想学生学好作文，一定要重视修改。学生从修改中得到成功的喜悦，就会激发写好作文的兴趣。
三、读写结合，提高写作能力
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如，从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如，写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。
四、提供展示平台，强化写作能力
每次习作后，我都要安排一次习作评奖课。要求学生要挖掘出交流文章的闪光点，并适时引导学生给与掌声鼓励。我还把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板报上，让其他同学记在随记本上。结合学校的“作文月月赛”活动，让获奖同学把他们的文章请家长打印发好后到我的邮箱里，我帮助他们排版美化并给每篇文章写上老师的话。然后，编辑出版《班级作文小报》。随后，每位学生发一份，写上“我的话”，“爸爸妈妈的话”，让这些学生对自己的作文有成就感，从而调动学生写作的积极性，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。
