语文《新课程标准》对小学第一学段的识字作了明确规定：“认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写”。这几乎是新课程改革前小学一、二年级识字量的两倍。所以，在小学一、二年级语文课堂教学中，识字教学是教学重点和教学难点。识字能力是学习能力的基础，是学生进行阅读、交际、语文实践的重要工具，也是学习其他学科的必需工具。要提高语文教学质量，学生识字能力和识字水平至关重要，它是基础中之基础，重中之重。那么，怎样提高学生的识字能力，来确保学生语文素养的逐步提高呢？笔者认为：教给学生识字方法，提高学生自主识字能力，可以使教师教学时省心省力，从而突破低段语文教学中识字教学重点和教学难点。下面，我谈几点个人做法：
一、激发学生自主识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”新的语文课程标准要求教师应培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科的基础。低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教学中，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感，变“要我识字为我要识字”。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价，发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种进步都能受到老师的表扬，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。
二、教给学生自主识字的方法
常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师应当指导学生识字方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如：
三、搭建学生自主识字的平台
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的进步，给学生以展示的机会，体验到学习的成功，以此就能激发学生的识字兴趣，使学生在每一次展示中享受到识字的快乐，提供一个互相学习的平台。具体做法有：
（1）识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生之间定能你追我赶，大大提高识字量。
（2）识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。
（3）识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在评比中积极开展识字活动。
在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，让学生扬起识字的风帆。
四、拓宽学生自主识字的渠道
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，使他们养成自主识字的习惯，进而提高识字的积极性、自觉性。
如：让学生交换读读作业本上的姓名，就会在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识汉字；让学生认一认班级张贴的《班规》、《小学生守则》等上的汉字；综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐；中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法；让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来；在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。
总之，在识字教学中，我们应让学生掌握方法，灵活运用，区别对待，举一反三 ，触类旁通，就一定会提高学生识字能力和识字水平，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
