解决问题是小学数学教学的难点，笔者尝试着把阅读渗透到解决问题的教学中来，有人以为“阅读是语文教学的专利”，这实是偏见，阅读既可姓“语”，又可姓“数”，只要好好地开发利用它，它就是我们很好的助手。因此，笔者摸索出了一条“以读转化”的教学方法，这种方法，学生参与面广，积极性高，教学效果比较好。
一、把题中省略部分读出来
好多问题在叙述的过程中，都有省略的现象。因此，碰到这类题时，我要求学生一定要把题中省略部分读出来。如，“有20筐苹果共重540千克，如果每筐苹果多装，只要多少筐就可以装下这些苹果？”一读完题后，好多学生举手了，我叫起了其中的一位，她的回答出乎我的意料。她说第一步要把540+540×，然后再把540除以第一步的结果，我问其他同学同意她的意见吗？竟也有位数不少的同学同意。我又问540+540×是根据哪一句话列出来的？他们都说是“如果每筐多装”。我说，你们能否把这句话读完整？是谁比谁多装？学生都试着读了起来，有几个急性子的脱口而出：“如果每筐比原来每筐多装”。这时学生对解题思路一目了然：先求出原来每筐的千克数，再求出现在每筐的千克数，最后求出现在需要的筐数。把省略部分读出来，看似在“修修补补”，实是在把已有的逻辑关系进一步明确化，在读的过程中，学生去掉了题目的“伪饰”，是非曲直便自在其中了。
二、从转换思考的角度去读
有些题目，不以分数的形式出现，而是以“比”的形式出现。而这些题用“比”的知识来解又颇费周折，但如将题中的“比”转换成分数来解，则易如反掌。所以，遇到这种情况，笔者就引导学生把“比”转换成分数来读。如，“工程队修一条路，已修的与未修的比是2 ∶ 5，如果再修24千米就正好修了全长的，这条路全长多少千米？”笔者先问学生：“会做吗？”大部分学生都摇头，笔者又说：“你们把题目里的比改成分数来读，看行不行？”学生讨论后认为应该这样读：“工程队修一条路，已修的是全长的，如果再修24千米就正好修了全长的，这条路全长多少千米？”“会做了！会做了！”惊喜声响成一片。学生学习的成功，可以使其产生一种满足、快乐、自豪等积极情绪体验，从而增强学习信心。
三、用类比思维的方法读
类比思维是要从解决的问题，联想到与它类似的一个熟悉的问题，用熟悉的问题的解法来思考所要解决的问题的思维方法。例如，“李老师有若干元钱，若全部买笔记本可买15本，若全部买钢笔可买10支。如果他购买的钢笔和笔记本同样多，钢笔和笔记本各应买多少？”这道题如果把总钱数理解为总工作量，把带的钱可买15本笔记本和10支钢笔理解为甲、乙两人单独完成总工作量需15天、10天，那么这道题就可以这样读：“一项工程，甲单独做需15天完成，乙单独做需10天完成，甲、乙合做，几天可以完成？”如果撇开题目的具体内容，那么这道工程问题的结构与原题完全相同。通过改读后，学生容易理解，并能正确解答。“条条道路通罗马”，类比思维好比在众多通往“罗马”的道路中，找一条自己比较熟悉、顺脚又对头的路而已，所谓“轻车熟路”大概是指此吧！
“以读转化”的方法，它表面上很简单，不过是“换一种读法”，但“换一种读法”的过程中，学生的理解力、想象力、创造力都主动地参与了进来，问题由隐到明，“真相”（答案）也便大白了。虽然不是所有的题目都能靠读来解决，有的需要通过画线段图等手段来帮助理解题意，但是笔者认为学生有了良好的读题能力和读题习惯，对提高他们的解题能力和丰富他们的技能、技巧，甚至培养他们的应变能力、创造能力都是极为有益的。
参考文献：
[2]王祥.让学生的数学思维尽情绽放[J].读与写：下旬，2013（11）.
