新课程标准强调指出，阅读是学生的个性行为，教师不应代替。学生个性化阅读的实质就是让我们教师尊重学生的个性。注重学生主体对客体的亲身感受，我们教师要积极创设与教学相适应的教学环节，让阅读成为展示学生个性的平台，提高学生的整体阅读效率。
一、自主交流，进行个性化阅读的体验
自主交流是新课程所要求学生的一种学习方式，是学生交流过程中的一个自我表现。在交流环节中，展示着老师与学生辉煌灿烂的一面，共同享受着由阅读而带来的自豪与喜悦。
要知道，自主交流需要的是一种和谐、民主的氛围，去除师生间的内心距离。只有师生间的和谐、民主、平等，才能使师生感受到那份快乐。交流中，支持学生敢于表达自己内心的想法，勇于展现学生自己内心的感受与个性化体验。
二、理解超越内涵，得出个性化解读
个性化阅读教学既要让学生掌握文章内容，又要让学生表现自我，让学生在感受到文章内容的熏陶，语言的积累，方式方法的灵活的同时，还要对文章内容做进一步深化。在朗读课文时，要读出属于学生自己的感悟来，读出带有新意的感觉来，读出学生的第一感觉来。针对文章的内涵，只有理解、超越内涵，才会得出个性化的解读。因此，学生的个性化阅读是和教师的悉心讲解是分不开的，学生的个性化阅读就是要从学生自身呈现出自己独特的感悟来。
例如，我们小学语文《唯一的听众》一课，在学生通过自己的朗读，了解了课文内容，梳理好文章的条理之后，教师指导学生概括出文章中人物的个性特点。由于学生对课文内容已经了解和掌握，因此，在交流时，有的学生就说道：“文章中的老人他有撒谎的成分存在，与生活中的人物不相符。因为老人与文中的‘我’根本就不认识，怎么就能说自己是聋子听不见，去骗人家呢？根本就是在撒谎。”试想，没有对课文内容深刻地了解，再加上自己设有丰富的生活经验，怎能会说出属于学生自己个性的想法呢？
三、引导学生向深层发展，进行新的思维创造
语文教学还应该去重视语文的熏陶感染作用，注重语文教学内容的价值观，还要去尊重学生在学习环节中的个性体验。因为，语文教学不单单是让学生学习生字新词，提出几个疑问，了解课文内容，还应引导学生向深层发展，抓住个性化阅读教学之核心，尊重班级中每一位学生的主体地位，让每一个学生的个性都得到充分的发展。通过个性化阅读的教学，让我们的学生在那种自由、和谐的氛围中进行新的思维创造，培养学生创新意识，这才是学生个性化阅读的更高追求。
参考文献：
李淑蔚.提高语文课堂教学有效性的教学策略[J].科学大众，2007（11）.
