摘 要： 让学生自主、探究、合作学习是基础教育课程改革的核心理念，也是当今课堂教学必须追求的理想境界。学生理想的合作学习，一定程度上取决于互动形式的优化，本文对变化互动形式促进互动优化的相关思考和实践颇有借鉴意义。
关键词： 互动形式 优化互动 策略思考
现行的小学数学教材与现实世界的联系比较紧密，其现实有趣且富有挑战性的学习内容，需要小学生互动掌握，在互动的基础上探究出来的解决数学问题的策略和方法对学生的可持续学习极有帮助。教师必须为学生创造互动学习的机会。
一、促进互动优化的形式需利于学生思维畅通
让学生互动，是学生主动探究解决数学问题，获取生动发展的较理想的策略。但在实践中经常发现一些合作的形式阻滞着学生思维的发展。如不予以注意，其互动之效果是可想而知的。所以，在平时互动中，笔者将学生思维畅通的互动作为主要思考和实践的内容，尤其注意在形式上引领小学生畅通思维。互动的形式优化与否当与其内容有比较密切的联系，小学生通过互动的思维畅通与否与内容具有比较密切的联系。因此，数学内容的选取必须富有挑战性，但不能以挑战为目标而挫伤学生思维的积极性。因为学生的互动总是要获取一定成功的，离开现实的诸多成功，当然就削弱学生互动探究的活力。所以，促进互动优化的形式首先应有利于学生思维的畅通，而且应有利于所有学生都可获取思维的成功。为了学生互动探究的思维能真实取得成功，笔者力避以往的那种所抛问题的琐碎、繁杂和细小，力求做到真正实现学生互动的展开，让一些有价值的问题引领学生互动。在教学《找规律：搭配》的内容时，将由学生互动探究这样的问题，即和同伴进行合作找到多种搭配的方法。首先要求学生在互动前，自己寻找入门的道路；然后让学生与同伴交流，学生在交流时，虽然有些道路是行不通的，但学生因相互之间的切磋，其思维则保持畅通状态，运用不同的思维方式，在自己的思维中得以充分发展。
二、促进互动优化的形式需利于学生经验积淀
随着基础教育的课程改革，人们关注的课堂发生根本性的改变，大课程观促使人们关注学生经历的课堂学习。促进互动优化的形式应当充分关注学生的经历，具体应当体现在形式的优化上应当让学生得到学习数学经验的有效积淀。譬如教学6年级的《认识中位数》，就是让学生结合具体的实例，初步理解中位数的意义，求到一组简单数据的中位数，并根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的具体特征。因此在教学时在形成学生互动的形式前，笔者做出这样的思考：如何让学生形成比较理想的互动？如何让学生通过互动进一步体会数据对于分析问题、解决问题所发生和发挥的具体作用？如何让学生通过互动发展他们的统计观念？因此，所设计的教学流程应坚持以学生的互动为主，在呈现11个学生的一分钟踢毽子的个数后，即让学生在自身观察的基础上讨论一个学生的成绩在11个学生中所处的位置。对于该生所处位置的获取，应当说办法还是比较多的，笔者并没有交代任何办法，而是让学生互动探究。学生经过相互之间的讨论，发现：为获取该生所处的位置，可以先计算出这11个学生的平均成绩，再将该生的成绩与平均成绩进行比较；也可以按照11个学生的成绩从多到少的顺序进行排列，这就可以从该生所处的名次看出所处的位置。这样的平均成绩为什么不是处于中位数位置那个同学的成绩呢？此时，只需教师点出表中成绩尤高或者尤低的数字，学生就可以看出来。但笔者并没有这样做，而是继续让学生互动探究。学生经过互动探究，不但知道平均数与中位数有明显区别的原因，而且形成这样的意识：用平均数表现这表中数据的特征，显然不够合理，相反利用中位数表示则显得比较有意义。因此，学生便比较自然地形成这样的理念：平均数、众数、中位数都是统计量，怎样的数据需要用统计量表示？如本堂课所呈现的数据则宜用中位数表示。
三、促进互动优化的形式需利于学生发展生动
促进互动优化的形式应有利于学生生动发展，有利于学生生动发展的互动优化形式，首先应当遵循开放性原则，现在的小学生学习的资源是那样的丰富，电子白板技术走进小学数学课堂，我们更应当利用这样的现代技术进一步丰富学生的学习资源，让丰富的资源成为学生互动的有效载体，促进学生在开放性的学习中实现更有效的生动发展。对于学生的互动开放，需要考虑的是数学学习的互动开放需与学生的生活相联系，与社会相沟通，这样学生完全可能做到在互动中关注数学窗外的世界，关注课堂学习之校外的天空；其次，应当注重实践性。自古以来，实践出真知是人们公认的道理，学生之间互动形式的优化，不能忽视学生课堂互动的操作性实践。譬如一些学生的空间观念的形成及一些问题解决的策略实施，都必须理性地思考注重实践性的问题。譬如让学生接触实际测量的问题，让学生进行比较简便的步测，而要使得学生的步测获取比较准确的测量效果，让学生共同互动解决这样的问题：一是相互之间进行讨论，知晓步测的相关意义，知晓步测必须注意的相关问题。二是让学生走进操场在具有特点数据的跑道上测出自己的平均步长。做了如此充分的准备活动以后，再让学生具体运用步测测出操场任意一段的长度。简单这样做还不够，还需要学生进行所测数据的交流，从所交流的数据中反思自己步测中可能存在的问题。在学生的互动交流中，同样一段距离，学生所测结果有时则大相径庭。为什么？学生便发现可能是自己的迈步不够均匀，因此就出现了再次步测的行为，也就在再次均匀迈步的基础上获得近似实际距离数值的数据，确立解决数学问题随意不得、马虎不得的理念。
参考文献：
[3]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003.
