常有教师感慨：学习本是学生的事情，为什么紧张的总是老师和家长？事实上，老师和家长紧张的真是学生的学习吗？长期以来，他们真正紧张的是考试成绩。反复讲解，重复训练，频繁检测，学生根本不好（hǎo）学，又怎能好（hào）学呢？
广东省广州市增城市港侨中学是一所地道的农村初中，有着当下农村初中的各种典型弊病。我们渴望找到能真正让学生自主学习、快乐学习的教育变革之道，但是，路在何方？
为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，课程与教学的生本式再造是关键。为学生好学而进行的课程再造，是根据生本教育“小立课程，宽着期限，大作功夫”的原则进行课程整合和教材重构。也就是，发自教者的材料尽可能少，而学生可以做的事情尽可能多。在课程的整合和教材重构中，让学生“先会后学，先做后学”的前置研究是让学生好学的前提。
《老王》是八年级语文教材里的一篇课文。杨绛笔下的老王，离我们那么近，又那么远。近，是因为在我们周围有不少像老王那样生活艰难而又心地善良的人；远，是因为那个老王是那个时代的杨绛遇见的。为了让学生好学，我们布置给学生的前置研究是这样的：
1.阅读课文《老王》，你有什么不明白的地方或想到了些什么？
2.寻找身边的“老王”：你还在哪些文学作品中找到了“老王”的身影？
3.我们身边有没有“老王”那样的人？说说他们的特点，讲讲他们的故事或谈谈你的感受。
课堂上，有学生积极地向大家推荐阅读杨绛的《干校六记》和《我们仨》，也有学生争着推荐阅读《围城》；两周后的阅读课，学生围绕钱钟书和杨绛夫妇俩的作品进行阅读讨论与分享。在对“老王”的搜寻行动中，有学生找到了屠格涅夫的《乞丐》，也有学生发现了列夫・托尔斯泰的《穷人》，还有学生觉得《巴黎圣母院》的卡西莫多也算一个。在谈及身边的“老王”时，班上竟有过半的学生谈到了学校里那位黑瘦的清洁工“老周”；还有学生觉得自己的父母有时也像老王，穷苦卑微但心地善良，老实厚道。
语文课程就是这样，以阅读为核心，以读引读，以读引说，以读引写，从课内到课外，从文本到生活。而符合学生实情的“好（hǎo）学”的前置研究是为了充分调动学生的主动性和提高学生的积极性而设计的。
马斯洛需求层次理论认为自我实现的需要是最高层次的需要，达到自我实现境界的人，能接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高。我们的教学要充分信任学生，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，积极创设能激发学生学习欲望的教学情景。
在学习《范进中举》的语文课上，有学习小组介绍了封建科举制度的相关知识，还推荐大家观看纪录片《科举》片段；也有小组直接介绍《儒林外史》这部作品，来阐述科举制度下知识分子的精神面貌。其中，有个小组着重解读了《儒林外史・序》，另一小组对书中严监生这个吝啬鬼进行评价；也有小组将范进和书中的周进作对比，讨论他们的幸与不幸；还有小组将《孔乙己》和《范进中举》两篇文章作对比阅读，并以“当孔乙己遇上范举人”为题写文章。还有小组着重分析“胡屠户”这一角色，并谈及现实生活中以及文学作品中类似的人物。最后，全班同学还以“话说科举状元和高考状元”为话题开展了一次探究交流活动。
过去，我们常常低估学生的学习天性和潜能，认为他们必须经由教师传授获得知识，事实是学生完全可以通过自主学习获取知识。教师要做的，是在综合结论、态度、精神和方法等方面给予指引。
在课程与教学的生本式再造下，老师和学生成为学习、成长的共同体，我们学校的教师变了，我们学校的学生变了，我们学校变了！
过去，我们的教师一直坚守三尺讲台，如今，那里已成了学生的展示舞台。语文课，学生在上面分享阅读心得，表达独到看法，展示个人与小组魅力；数学课，学生在上面大胆假设，举例求证，寻根问底，查漏补缺，举一反三；英语课，学生在上面创设情景，真情演绎，绘声绘色，表现出色；政治课，学生在上面针砭时弊，唇枪舌剑，结合生活，总结得失，扬长避短；理化课，学生在上面操作演示，发现问题，解决问题，探究问题。每周的升旗仪式，不再是领导枯燥的说教，而是师生激情的演讲。不知道从何时起，这所普通农村初中的师生变得如此自信。
最初，学生能拿几个县级奖，我们便沾沾自喜；如今，我们的学生在各科各项竞赛中都喜获佳绩。何汶璐同学在2014年全国青少年建筑模型教育竞赛中，以广州市第一名的身份参加了全国总决赛，并取得了可喜的成绩。从“引进”到“输出”，这是一所学校的“涅”。
学生在家长会上说：“在生本教育下得到锻炼的我，已是一个合格的小老师，生本教育让我深入地了解问题，并解决问题，让我在团队合作中能更好地展示自我。”外出交流回来后的老师说：“在教学交流中，很多老师带着敬佩的语气提起港侨中学的名字，这让我非常骄傲。”
我们找到了发展的方向和路径，就要坚持往前走，尽我们的最大努力，给我们的学生更好的教育。
