一、研究背景
应用心理学是一门运用心理学的方法、理论，干预或影响心理行为，以改变心理行为，改善心理生活质量的新兴学科。应用心理学的研究内容非常广泛，而应用心理学硕士应用心理学作为高层次人才培养，也要充分体现其心理学知识和素质要求，加强实践技能的培养，培训计划要突出心理学实践为导向，加强实践教学中的应用。由于传统的教学环境、教学方法、学习方式等的局限，心理学的理论和实践的教学没有很好地结合，学生只能在课堂上学习的理论知识，不大有机会参加实践操作培训。对于学生来说，心理学理论听起来不错，不知道如何学习使用。教师教学单一，只注重教的理论，不能充分调动学生的积极性。此外，传统的教学模式不能解决教师和学生的资源共享和交流、互动等问题。教育心理学指出，学习的过程不仅是获取知识的过程，也是发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，新课程强调学生通过体验，探索新知识和新知识。为了促进课堂教学方法的改革，提高课堂教学质量，我们在学生试讲法的教学进行了尝试，让学生成为课堂的主角，老师和学生站在同一平台，相互研究教学内容，帮助学生完成学习课程内容。
二、理论基础
以学生为主体的教学改革依据以下理论基础。
1.主体性教学。主体性教学论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质。学生试讲法使学生从原来的老师教我的被动学习变成我教学生主动学习，使教学过程能充分发挥其能动性。
2.建构主义理论。建构主义认为，知识不仅是从老师授课所获，而是学生在特定情况下，通过教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得。教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。学生是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。通过这种方式，可以提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力。学生试讲法强调学生主动寻求知识和意义的主动建构，教师的作用是为学生创造一个适宜的学习环境，协助建构知识并进行评估。
3.情境学习理论。情境学习理论强调知识与情境之间的动态的交互作用。Brown等人（1989）认为，知识和活动不能分开，活动不是一种辅助认知和学习的手段，它是整个学习过程中的有机组成部分。学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知在本质上都是情境性的。因此，通过建立对学生实际情况的教学，以帮助学生将理论知识融入教学，从而加深对知识的理解。这种做法也有助于学生运用理论知识到实践的情况下，将理论与实践更好地结合在一起。
4.人本主义理论。人本主义把尊重和信任学生提到了教育的重要位置，它强调学生的主体地位及其在学习中的作用，提倡有意义的学习以及学会学习。Rogers（1961）相信唯一能够影响个人行为的知识，是他自己发现并化为己有的知识。Maslow（1970）则强调学生的内在学习，就是依赖学生的内在需求，充分发挥自己的潜能，实现自我实现的学习，是一种主动的、创造性的学习。因此，在教学中，教师要坚信每一个学生的学习潜能，建立民主、和谐的师生关系，为学生的自主学习营造和谐氛围。
三、教改实施过程
学生试讲法是师生之间的角色转换，学生成为教师，教师扮演学生，学生在教师指导帮助下，选取合适的教学方法，独立地组织教学活动，把指定的教学内容教授给其他同学。其运用的基本程序是：思想动员教师示范指导备课学生教学评价讨论整理反馈。
1.思想动员，为同学讲解教学改革目标及方式。在课程伊始，要对学生说明，为了培养学生的实践能力，这门课程部分内容会采用学生试讲的方式，请大家也当一次老师。将试讲的目标、意义、过程和要求向学生一一说明解释，鼓励学生积极、勇敢地参与试讲教学。
2.教师示范，展现对整个课程的把握。开始的课程是由教师完成的，教师在授课时向学生展示课程的大纲结构、课程安排等，并示范对课程重点内容进行精彩讲述，让学生知道如何完整地讲一次课。
3.指导备课，帮助学生收集可用资源。教师为学生提供讲课的相关资源，并对学生在备课中遇到的问题和困难进行指导和帮助。学生在教师的指导下收集资料并对资料进行处理和学习，认真准备授课的每一个环节，并搜集一些课外资料丰富其讲课内容，使课程更生动有趣。
4.学生教学，独立掌握整个教学过程。学生充当老师角色进行课堂教学，全程自主操控课堂。教师作为学生与其他同学一起听课，同时还要积极参与学生课堂的问题讨论和其他教学活动，帮助学生处理课堂的突发事件，使学生能够顺利完成授课任务。
5.组织讨论，并给予指导评价。学生试讲后，教师让试讲学生谈谈教学体会，再让同学们谈谈试讲同学的优缺点，提出一些建议。最后由教师做总评，着重在教学内容设计、方法运用、语言表达等方面给予指导，使学生的教学技能得到进一步提高。教师还要对学生表述不清或者理解不到位的内容进行补充，帮助学生领会所学知识。
6.整理反馈，进一步将所讲课内容把握深刻。通过教师和同学们的评价和建议，学生对试讲内容进一步整理学习和反馈。通过实践性学习，学生对学习内容认识更透彻。学习效果优于传统的听课式学习。
四、教改对教学的影响
1.学生自主参与，更好地调动学生参与教学的积极性。成为老师，这对学生来说是一种耳目一新的感觉。他们全身心地充分体验学生的自主学习能力，使他们不仅对教学内容产生浓厚的兴趣，而且有利于学生全面掌握教学内容。听课的学生将特别注意老师的风范，留心听老师的教学内容。这是学生全程参与的教学过程，课堂的气氛十分活跃，充满生命力。
2.锻炼学生的教学能力，提高学生的实践技能和自主学习能力。学生试讲的过程培养了学生心理素质，训练学生的语言、表情、动作等教学表现力和课堂组织管理能力。这样的学习过程有效地促进理论转化为实践，提高学生的动手能力和自学能力。
3.创新的课堂评价方式，对学生的综合素质全面评估。学生试讲法也为教师提供了充足的机会了解学生的思想和学习的各个方面，可以帮助教师合理地评价学生的学习，改变了传统一考定全部的单一评价方式。
4.促进师生交流，建立新型的师生关系。学生试讲的实行过程中，加强了师生的联系和互动。教师可以及时了解学生的学习，帮助学生发现问题，引导他们找到合理的解决方案。学生通过自主学习，提高了学生对课堂教学的参与程度，也使学生更加理解教师工作的辛苦，巩固师生的关系。
我通过学生试讲法训练的教学改革研究，体会到学生自主学习的重要性。心理学教学改革的最终目的就是要提高学生主动探索学习的能力，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高应用心理学学生的实践能力，以达到我国经济和社会发展对应用心理专业人才的要求。
