摘要：本文以人教版初中“地图”章节为例，结合近30年来地理教学大纲及地理课程标准要求，从教材内容选取、组织、呈现等角度比较分析不同时期教材的变化，并从中获得启示。
关键词：教材内容选取；教材内容组织；教材内容呈现
一、 教材内容选取紧跟课标要求
1.丰富科学，突出活动教学
2.贴近生活，凸显能力培养
首先，内容的选取数量上，2012年新版教材“地图”内容，第三节包含“学会阅读地图”和“选择适用的地图”两部分，突出内容的选取为生活服务，此部分内容减少规律性的知识描述，突出将知识与实际应用结合。增加如何选择地图，除了传统地图，还有现代卫星地图、车载导航等在生活中可接触到的新技术。
二、教材内容组织追求合理完美
1.逻辑组织趋于合理
历年来“地图”内容的主要教学因子是：地图上的比例尺、地图上的方向、图例和注记、相对高度和海拔、等高线和地形图、分层设色地形图、地形剖面图。其中，前三个因子之间是并列关系；后四个因子之间是递进关系。不同版本教材的区别在于如何组织这些教学因子。
20世纪80年代版本的地理教材中，地图作为专门的一章，所有教学因子依次排列，图例和注记位于最后一目，分层设色地形图内容归于等高线地形图部分。90年代后地图的知识分为两节，并列关系的教学因子为一节，递进关系的教学因子为一节，分层设色地形图从等高线地形图中分离出来，独立一目，这一时期教材内容的组织开始注重逻辑性。2012年的教材，结合教材内容选择趋向，第三节为地图的阅读，第四节为地图的判读，章、节、目都是递进关系，包含应有的教学因子，循序渐进，凸显教材内容组织向逻辑性发展的步伐。
2.内容组织趋于三维目标统一
随着现代教育理论的发展，教育开始注重人的主观能动性，强调以学生为中心，注重学生对知识的探索与发现，教材内容组织趋于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的统一。2012年版教材中制作地形模型的活动，要求学生利用橡皮泥根据已知的等高线地形图制作地形模型，并判断陡坡和缓坡、山峰和山脊等。此活动要求学生除具备良好的动手能力以外，还需将所学知识运用其中，并且要坚持科学严谨的态度。这样，就综合考查了学生的知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观，实现三维目标的统一。
3.学习栏目组织趋于学习方式转变
三、教材内容呈现图文并茂
值得一提的是，新版教材中“地图的三要素”知识以图文结合形式呈现，以台湾的地图为中心，将比例尺、图例、指向标等知识融入其中，一改以往的纯文字叙述，另外结合卫星图像，不仅丰富了学生视野，而且符合学生的心理发展特征，图文结合更能吸引学生眼球，激发学习兴趣。
四、地理教材变化对地理教师教学的启示
1.比较教材内容选取，探究选择意图
教材的不断更新，于教师而言也是一大挑战。教师需要通过比较教材，纵观教材的变与不变，对于一直保留下来的知识点进行研读，更要结合时代背景分析其更新原因，改变教学设计。如根据学生生活经验将“小明暑假去旅游”的情境替换为学生亲身经历，更贴近生活。
2.理解教材组织意图，合理设计教学
在充分对比教材变化的基础上，深刻理解教材内容的组织意图，根据实际教学情况适时调整授课顺序。除此之外，学习栏目由之前的简单思考转变为活动，如分组对学校进行实地测量并绘制所在学校的平面图，以进行组间评比，在改变学生以往学习方式的同时，充分调动学生积极性和求知欲，科学地引导学生实现三维目标。
3.利用教材呈现图表，激发学习兴趣
图表是地理教材中必不可少的，一方面便于学生更好地理解知识，另一方面教师可以充分利用图表，刺激学生的学习兴趣和探索欲望。如在新版教材中呈现汽车导航图片，教师可鼓励学生观察实际生活中的电子地图，让其课下自学电子地图的使用，丰富其生活经验。
（本文通讯作者：张胜前）
参考文献：
[2]中国地理[M].人民教育出版社，1988.
[3]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，1995.
[4]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，2012.
