摘 要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学・议论・引导”的教学主张，课堂教学追求“规则下的自由”，实践了“三学”要求，提高了教学效果，深化了课堂教学改革，关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展，获得了可喜的成果。
关键词：学法 学材 学程 课堂教学 运用能力
新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。具有本土特点和原创意义的李庾南“自学・议论・引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。“自学・议论・引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。
本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。
一、学法三结合，激发内驱力
学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。
教材7B Unit6 Food and lifestyle主要讲述的是食物、生活方式与健康的关系，教师需要引导学生食用健康的食物，合理安排饮食结构，通过健康的生活方式保持健康和快乐。“Comic strip”是Hobo和Eddie两只卡通小狗关于“吃” 的有趣对话，Welcome to the unit是有关食物的单词及Millie和Daniel对食物喜好的对话。教师在实践“学法三结合”的要求下做了如下设计。
设计一：在导入环节中播放一段关于食物的视频，要求学生说出视频中出现了哪些食物。各种各样颜色鲜亮的食物立刻吸引了学生的注意力，并在心中默念食物的英文名称，观看结束后，先个人回忆视频中食物的名称，然后小组讨论，要求不仅补充齐全出现的食物名称并将食物按vegetables， meat， fruits， drinks，others进行归类， 而且还要写出视频中没有出现的、学生已掌握的其他食物的名称，最后各小组之间展示、竞赛。这一设计通过个人学习、小组讨论、全班展示，吸引了学生的注意力，增强“学生是学习的主人”的意识，通过小组内讨论互为补充，为小组之间大胆展示提供了条件。学生热情高涨、自信心强，为下一教学环节进行了预热。
设计二：在听学了Millie和Daniel对食物的喜好的对话后，教师给出了其对应的结构，由同桌之间讨论编说对话，然后邀请两组学生向全班展示对话，再由他们邀请班级其他同学回答他们喜欢和不喜欢哪些食物。此设计要求学生学会倾听和判断，同时很好地体现出“学是为了用”这一课标要求。
设计三：设想出一个名叫Tom的人物及其早中晚不良的饮食习惯，分三段由全班、小组、个人说明不健康的原因及改正的办法。由于这部分属于拓展内容，难度较大，所以改变了由“个人→小组→全班”的顺序，改为在教师的引导下“全班共同思考→小组相互讨论→个人汇报”。
学法三结合在本课中根据教学难易程度灵活交替使用，在个体自学中，侧重于培养学生独立思考的良好习惯；在小组学习时，着重于培养学生良好的思考方向；在全班学习中，着重于培养学生形成良好的思维能力。避免了教师一言谈、满堂灌，激活了学生的思维，整堂课学生表现大胆主动、积极踊跃，内驱力得到了充分激发。
二、学材再建构，活用结合点
在教学过程中，教师不仅要对教材内容进行有机组合，实行单元教学，还要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，培养学生的思维方法，发展学生的思维能力，将学生的知识经验、认知水平、情感态度与新授内容寻找到最佳结合点，达到教为学服务。
教者将教材7B Unit6 Food and lifestyle进行重组再建，并对其进行了以下设计。
设计一：将Comic strip 中两只卡通小狗的有趣对话作为调味品，放到操练对食物喜好的对话之后，以此调节气氛，活跃思维。同时设计较高层次的问题：“How should Eddie keep healthy？”让学生在愉悦的心情下做深入的思考，学会用“should”“should not”提建议。
设计二：在课本原有食物种类的基础上，予以增加和归类。这样有利于学生在多样化语境中学习、掌握、回顾词汇。
设计三：在Millie和Daniel对食物的喜好的对话后加入Tips：taste good/bad， be good/bad for us， be bad for our teeth， keep healthy， 让学生有丰富的对话资源，使得对话内容更精彩。
设计四：对于有不良饮食习惯的Tom，指出其早中晚不良的饮食习惯，并提出改正的建议，最终形成一封建议信。
教者根据学生的认知水平、语言能力、情感态度和生活常识对这部分教学进行了大胆的再建构和适度的拓展，教学内容紧密联系、环环紧扣、前后照应，形成了一个有机的整体，找准和激活了结合点，提高了学生英语运用能力。
三、学程重生成，内化知识技能
教学中，教师要充分发挥学生主体性的作用，引导学生积极思考和实践，在知识形成的过程中养成学习的主体性，使学生在掌握知识的同时，领悟知识创造的技巧与再生的方法。教师还要指导学生重视掌握学习过程，认识到学习过程比掌握学习结果更重要。所以教者通过以下设计指导学生学习。
设计一：教学内容由浅入深，由“单词的归类→对话的操练→对话变叙述的改写→建议的提炼→书信的形成”组成。教学过程强调情景，通过层层铺垫、逐步过渡、给出大量的素材，让学生归纳总结，自然生成新知。
设计二：情感态度逐步升华，由“对食物的认知→对食物的态度→对健康生活态度的认定”组成。教学过程从表达出发，在一定相关情景中引导学生感知语言，在语言情景中更多地给予学生操练的机会，内化语言规则，贴近生活实际，有助于学生的正确价值观的形成。
设计三：教学辅助手段多样，运用多媒体视频、动画、音频，调动学生的感官，激发其学习兴趣。
教者可以通过以上三条线让学生在真实的语境中获得大量可理解的语言输入，引导、启迪学生，使他们表达、思考、再表达，实现知识技能的自主生成。
总之，“三学”要求在英语课堂中突显学生的主体性，发挥生生间、师生间的互助合作、激励、竞争、创造，激发内驱力，使得学习的主体性得到充分发挥，学生积极向上的情感和自信心得到了提升；“三学”还要求在英语课堂中关注学生的认知水平和生活实际，活用结合点，再建学材，注重学用结合，给学生学习英语提供实实在在的“脚手架”；“三学”还要求在英语课堂中摈弃“填鸭式”教学，引导学生积极思考，学会提出问题、思考问题、解决问题，内化知识技能，达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
[2]李庾南.自学・议论・引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2013（7）.
