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论文摘要：实践教学对大学生的创造能力和实践能力的提高具有重要作用。在探讨大学实践教学内涵和特征的基础上，提出大学应大力推进研究性实践教学，并从研究性实践教学的实施方式及一般组织过程对如何开展研究性实践教学进行了探讨。
论文关键词：实践教学；研究性实践教学；创新人才；实践教学体系
一、研究性实践教学的提出
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出高等学校的主要任务是“深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。”研究性实践教学实现了教师的研究性实践教学与学生的研究性学习的有机结合，从而有效促进了大学生知识获得和直接经验积累的有机结合，对提高学生实践能力和创新能力具有重要作用。
1.研究性实践教学的内容
研究性实践教学是指学生以“问题为中心”，在教师的指导下，自主探究并独立完成，将所学的理论知识运用到实践中去的实践教学模式。在研究性实践教学的过程中，通过师生互动双向交流的形式，对遇到的问题进行探讨，从而激发学生的学习兴趣和探究情趣，使学生能够积极主动地参与到实践教学中，获得实践能力的提升和创新能力的提高。研究性实践教学强调“以学生为主体”，通过实践，培养学生的创新能力和实践能力；强调以学生的自主探究即研究性学习为核心，使实践与研究相结合，学习与实践相结合，从而有效提升大学生的创新能力和实践能力。
2.研究性实践教学的特征
大学实践教学具有鲜明的特征，如实践性、灵活性、探究性、综合性等。而研究性实践教学除了以上实践教学的特征之外，还具有自主性、研究性、多样性和开放性等特征。
（1）教学对象的自主性。自主性是相对于他主性而言，研究性实践教学改变了以往教师与学生的“主动-被动”的单向关系，教学中呈现的是以学生为主体的自主性学习，学生可以自主选择学习内容，自主计划学习时间。通过一系列的自主性学习，学生可以参与到教学的每一个环节，获得学习全过程的体验与感受。学生可以在实践中形成并提高自己的自主学习能力，使自己的自主性学习与研究性实践教学在开放中走向融合。
（2）教学内容的研究性。研究性是研究性实践教学的根本特征，其教学内容不再局限于“象牙塔”内学习书本知识作为获得知识的唯一途径，而是以“问题研究”为中心，在学生现有的知识水平上，学生围绕着问题进行思考和实践，通过教师的积极引导，激发学生善于质疑，自主探索，敢于创新的热情和兴趣。
（3）教学方法的多样性。研究性实践教学尝试用各种不同的教学方法激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主能动性，主动去获取相关知识，寻求解决问题的方案，以此来提高学生的实际动手能力和创新意识。如，在实践教学的过程中可采用讨论式的教学方法，即学生围绕实践过程中遇到的问题，通过与教师共同探讨，明确解决问题的思路；或者采用探究式的教学方法，即学生参与教师在研究的企业课题中某一专题，全程体验科学研究的过程，提高综合运用知识的能力，最终实现科研能力和创新能力的提高。
（4）教学时空的开放性。教学空间打破了传统的实践教学空间，知识的学习不再局限于固定的教学场所。研究性实践教学将学生带出课堂，在实验室、教研室中进行，或者走进企业、在社会中进行调研等，充分提升学生的实践能力，让学生在实践中学习理性知识，提升自己的实际操作能力，开发自己的创造性思维。
二、大学应大力推进实施研究性实践教学
高等教育是理论与实践的统一体，理论教学和实践教学贯穿整个教学过程。理性的知识最终要回到实践中运用，指导和完成工程实践，而实践教学的真正内涵就是培养以学生动手能力、科研能力、适应能力和创新能力为代表的综合素质。因此，在实践教学中不但要培养学生的实践动手能力，而且要让学生在实践的过程中逐步培养和建立起以研究的眼光去观察事物，通过在实践中锻炼，他们的创新意识和创新思维才能逐渐形成并逐渐提高。正如法国生物学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳所说：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”因此，大学应大力推进实施研究性实践教学。
1.研究性实践教学强调“以学生为主体”，有助于克服实践教学中学生自主性差的问题
学生是学习的主体，他们的学习态度和要求决定了高校实践教学的成效。在我国传统的教学中，主要以授受式教学方式为主，教学过程中，教师的主导作用被强化。只有教师的“一堂言”，学生只是一味被动接受。比如在实验课堂，传统的实验教学中教师是整个实验教学的中心，实验内容、实验材料和实验试剂都是教师提前准备好，学生只是机械的操作者，完全按着既定的方案按部就班地完成实验。实验教学仅仅是作为对理论教学的一种补充或者拓展来实施的，是对原有的理论知识的验证，大多流于形式，无法做到学以致用。这种教学方式无法培养学生的学习兴趣，更谈不上提升学生的创新能力。
而研究性实践教学主要以学生为主体，学生在教学过程中可以主动探索、积极思考，将理论与实践相结合，以已有的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现，亲身的体验与实践，探究问题的答案，从而提升自己的创新能力和实践能力。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。教师的主导性要求教师要参与教学的全过程，适当介入，引导学生明辨方向、少走弯路，学生根据教师提供的问题情景，可以独立开展实践活动。研究性实践教学充分尊重每一个学生的自主性，既鼓励学生在实验课堂上独立完成实验设计等，还鼓励学生带着问题参加课外实践，让学生在实践中研究问题、解决问题。
2.研究性实践教学强调教师研究性实践教学与学生研究性学习相结合，有助于克服实践教学中学生被动学习的现象
在传统的以知识的传授与验证为目的的实践教学中，教学的关键往往是教师的“教”，教师因为提前掌握了知识而成为教学的核心，学生只是单纯跟随教师所教授的知识被动学习。研究性实践教学改变了以往用语言和文字的二维信息作为中介工具的局面，教师不再是教学中的操纵、控制者，而是指导者、引导者。教学过程成为在教师指导下学生独自探索和获得知识的过程，教师由知识的输出者逐渐转变成引导学生自主学习的促进者和指导者的角色。一方面，满足了学生自主发展的需要，进而激发学生参与教学的学习兴趣和积极性；另一方面，将教师的研究性实践教学与学生的研究性学习有效结合，有效促进学生的全面发展。学生与教师一样成为知识的探索者，通过自己的探索，积极主动成为研究的参与者，在最大程度上培养学生独立自主、自觉学习、勇于实践、敢于创新的精神。只有保证研究性实践教学的效果和质量，才可以促进学生有效开展研究性学习。"
3.研究性实践教学的开放性，有助于克服实践教学中固定时间和空间的束缚
研究性实践教学实现了实践教学的全面开放，不仅包括时间和空间的开放，更表现为教学形式和内容的开放。
（2）形式和内容的开放性。研究性实践教学打破了传统实践教学在统一教学大纲规定下培养学生的教学模式。教学形式是开放的，可以依据教学内容的不同、教学手段的不同和学生能力的不同，采用不同的教学形式。比如：教师可以根据企业的要求或者研究项目的需要提出研究性的问题，也可以由学生自己在参与研究的过程中主动发现问题，通过师生的互动交流，达到教学的目的。教学内容是开放的，以研究的问题为中心，组织教学内容，教师可以提前对学生说明要学习的内容，或者教师可以在下次课之前让学生自己“点课”，征询学生想要学习的知识然后重点讲授。学生除了学习书本知识外，还需要通过其他知识资源补充和拓展自己的知识面，从而使学生得到有效的科研训练，不但了解了企业的需求和前沿知识，更使学生发现问题、思考问题、解决问题的能力得到全方位的训练，提高其创新意识和实践能力。
三、构建以研究为本的本科实践教学体系
毛泽东在《实践论》中谈到：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”实践是增长真知的一个重要环节，高校开展研究性实践教学，要合理安排好每一个阶段的实践教学内容，让学生较早熟悉和接受研究性实践教学，在实验实训、专业实习、课毕业（论文）设计等实践环节，在人才培养的全过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。
1.研究性实践教学的实施方式
传统的实践教学主要注重知识的验证，而研究性实践教学除了注重知识的研究，更注重知识的创造。国外几种典型的研究性实践教学模式包括案例教学模式、基于问题解决模式和基于问题模式，具体实施方式主要包含任务解决式、自主探究式、案例研究式。任务解决式的实施方式主要由指导教师提前在研究中发现问题，然后再提出问题让学生思考。课题的研究可以是指导老师提前到实习单位调研得出的，也可以是实习单位正在研究的，还可以是指导老师正在研究的。而自主探究式主要是发挥学生的主体作用，让学生参与到教师的课题研究中，体验科研的全过程，由学生自己自主发现问题，根据自己的意愿自主提出研究课题。案例研究式是指指导教师找出具体的案例让学生作为专题进行深入的剖析和研究，从中找出存在的问题，获得新的实践经验。然后在指导教师的指导下，学生对案例进行概括，编写专题案例。
2.研究性实践教学的过程体系
科学合理的教学过程是保证和提高实践教学效果的前提条件。研究性实践教学的一般组织过程可以分为教学准备、分组研究、汇报交流、调查反馈、四个阶段。
（1）教学准备阶段。
研究内容：首先，教师要对研究性实践教学的专题进行详细的介绍；其次，对学生进行合理的分组；再次，对参与的学生提出分组研究问题所达到的目标与成果以及基本要求。
主持人：教师。
成果形式：搜集与研究性实践教学专题相关的第一手资料。
（2）分组研究阶段。
研究内容：首先，让参加实践的小组对实践内容和课题的选择有进一步的熟悉；其次，实践小组自行分工分组，先对课题进行文献研究；再次，实践小组到实验室或者实习单位进行研究性的实践锻炼。
主持人：学生。
成果形式：按小组分类提交文献研究的报告，与实习单位相关的专题研究的报告。
（3）汇报交流阶段。
研究内容：首先，各小组做报告，各小组之间相互点评；其次，教师做最后的总点评；再次，各小组相互给出研究性实践成果的评价和成绩。
主持人：学生、教师。
成果形式：按小组制作PPT对研究性实践的成果进行汇报。
（4）调查反馈阶段。
研究内容：通过问卷调查、小组意见反馈、个别了解等方式对研究性实践教学的方法、效果及建议等进行相互交流。
主持人：教师。
成果形式：教学小结。
四、总结
美国某学者认为：“没有一种教学方法对任何学生来说都是最优的。相反，某方法对一些学生是理想的，而另外一些方法则可能对具有不同特征的其他学生最为有效”。[7]任何教学方法都不是完美无缺的，拥有独特优势的同时也存在自身的局限性。研究性实践教学作为一种教学模式，着重在实践中让学生自主主动学习，培养学生的创新性思维，是其他重理论化教学方式的补充和发展，但是并不能独立于其他教学方式之外或者完全取代其他的教学方式。教学方式改革的目的，强调的是教育教学活动中教学方式的多样性，而非确定一种教学方式来发展和完善旧有教学活动。教育教学活动是一个整体，我们必须把研究性实践教学作为教育教学活动的一部分，将其放到教育教学活动中，与其他的教学方式有机结合起来，灵活运用，取长补短，才能达到教学效果的最大化和教学方式的最优化。
