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论文关键词;微格教学 教学技能
论文摘 要:进人信息时代,以计算机为核心的信息技术与学科课程整合,培养具有信息素养和创新能力,适合信息时代需求的人才,是当前课堂教学改革的方向。如何在教师职前培养和在职培训中,建立符合信息技术发展和素质教育要求的教师教学技能体系、教师教学技能培养方式等,科学合理地配置微格教学系统就显得尤为重要。
1微格教学
微格教学(MicroteachZng)又称微型教学,是一种以教育学、心理学、信息论、现代教育测量和评价等科学理论为指导,应用现代化的教育技术手段,对师范生或在职教师进行教学技能训练的一种方法,是一个有控制的实践系统。它把综合的、复杂的课堂教学加以分解,变成一些教学片断,使综合的、复杂的、受多种因素制约的教学能力的培养,变成有清晰目标、可观察、可描述、可操作的单一的教学技能训练,使师范生有目的的集中解决某一特定行为,从而一步一个脚印地循序渐进地达到成为教师所必需要掌握的教学技能的要求。从微格教学被引入到教师教学技能训练中以来,它为各类师范院校培训学生的教学技能发挥了巨大的作用。
从目前的资料来看微格教学主要用于培训师范生或在职教师的教学技能。其训练的主要内容包括以下10个方面:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、反馈强化技能、演示技能、板书板画技能、结束技能和组织技能。实施过程首先根据学生实际情况,确定要培训的教学技能,然后组织学生学习该教学技能的理论知识,使学生对该项教学技能有一个全面的了解,包括该教学技能的类型、目的、应用原则、实施讲解的方法以及注意事项。其次观摩示范,教师现场示范,可以是正面示范也可以是反面示范,也可以是同班同学相互间的示范,在观摩示范过程中,指导教师及时给予推确、简单、明了的现场评论与指导,分析示范教学的成功之处及存在的问题,并组织学生进行课堂讨论。再次角色扮演,这是微格教学的重要环节,是指由受培训者扮演教师,受培训者的同学扮演学生,组成微型课堂进行教学技能训练,并做好准确的记录。最后反馈评价,当角色扮演完成以后,教师角色、学生角色、指导致师通过重放录像以进—步观察受培训者达到目标的程度。通过观看录像,受培训者进行自我分析,检查是否达到了自己设计的目标,是否掌握了所培训的教学技能,找出成功的地方和存在的问题。指导教师和同学也要进行评议,指出存在的不足,并提出改进的措施和方法,以提高受培训者的教学技能。经过反复这样的循环训练学生就比较容量掌握某一教学技能的要求。从而逐步达到成为一个合格教师的要求。
2新技术环境下教师角色的转换
进人信息时代,以计算机为核心的信息技术与学科课程整合,培养具有信息素养和创新能力,适合信息时代需求的人才,是当前课堂教学改革的方向和重点。多媒体技术和网络技术的应用,正改变着教师的教学方式与学生的学习方式。信息时代首先在教学观念上提倡以教师为主体转换为以教师为主导,学生为主体的教学模式,注重学生的全面发展和综合素质,重点培养学生学习的主动性、社会性和协作学习。教学手段上从黑板加粉笔转换为电子讲义、多媒体课件、网络交互等,教学方法上从讲授型为主转换为主动式、协作式、资源型、探索型等,教学环境上从单纯的教室为主转换为多媒体教室,网络学堂、Internet等开放式的学习环境。由此,教师的教学技能不仅仅体现在导入、教学语言、提问、讲解、变化、反馈强化、演示、板书板画等传统教学技能上,更要求教师具备现代信息技术能力,具备信息技术与课堂教学整合的教学能力。教师的角色也从单一的知识拥有者和传播者,转变为学习的组织者、管理者、辅导者、学生的伙伴、教学的设计者、学习环境的创设者、信息资源的查询者等。这对教师的教学技能提出了新的要求,也对培养教师教学技能的微格教学提出了新的要求和标准。
从高等院校现行的利用微格系统训练教师教学技能模式来看,只是传统教学技能的训练,无法满足信息化时代对教师的要求,更不用说通过教育促使信息化的推进。因此,教师的教学技能训练首先要更新教育理念,树立现代微格教学理念、构建适应教育信息化的多元化教学技能目标体系,实施以培养学生综合能力为主要目标,强调学生学习的主动性、社会性和情景性,注重人的发展。改进微格教学的训练内容, 重点要培养教师的信息素养,提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。适时补充信息素养与课程整合的训练,重视培养学习资源的开发、媒体利用、等教学技能,及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用等等纳入训练的范畴,让学生掌握基于信息化环境下开展教学活动的专业技能,为学生进行信息技术与课程整合提供必要的支持,使学生在未来的教育、教学中尽快地应用现代教育技术打下坚实的基础。在训练方法上,采用全新的开放式数字化微格教学系统,突出以学生为主体、训练为主线的教学模式;使学生能够自主操作,适时制作,灵活运用各种媒体进行教学设计、学习演练与课程整合,优化现场传播效果,形成较为系统的受训过程,及时掌握和应用信息时代的先进技术为教学服务。"
3新技术环境下微格系统的配置与作用
3.1 传统的微格教学系统组成
主要是由摄像机、录像机、黑板、切换台、调音台、调制器、分支器、监视器、功放和话筒等设备构成。改进性的微格教学实验系统加上多媒体计算机,投影仪,可以实现电视广播、电视对话、录像资料广播、插入讲解、声像记录、以及监视监听等功能。这种系统配置对于传统的教师教学技能的培训已完全能够满足,但对学生掌握基于信息化环境下开展教学活动的专业技能,如多媒体在教学中的应用和网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能的训练,培养学生的自主学习,协作学习是不够的。
3.2 开放式数字化微格教学系统的组成
计算机、摄像机、数字电视机(或数字投影机)、网络交换机、拾音对讲器、VGA编码器、视音频编码器、多媒体网络交换控制系统、高清编码器、全自动跟踪摄像系统、服务器等。数字化微格教学系统可以在原系统上加以改进,也可以借助于目前各高校普遍采用的精品课程录制系统实现资源共享。
3.3 数字化微格教学系统具有以下特点 3.4 数字化微格教学系统的作用主要体现
(1)课后指导点评功能:因为学员能力和课堂时间及精力的有限,不可避免地存在着“盲点”。它提供了训后观看及自我评价,解决了模拟微格训练中难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病,可以不受时间和设备的限制,为学生的学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间,扩大了学生与学生之间、学生与老师之间的交流与协作,提高了教学效率。
(2)课后双向交流功能:导师与受训人之间的交流或受训人与受训人之间的交流,能够使受训人看到自己的长处与不足,也看到别人的长处和不足。在与受训人的交流中,也可使指导老师更多、更深刻地了解受训人员,为更深入、正确的指导打下基础。只有这样,才能使受训人员得到更好的了解和学习。双向交流,可以在本室进行面对面交流,也可以在课后通过录播系统进行双向交流。
(3)实时远程评价功能。在当今通信技术的支持下,微格教室不仅可以实现本地的及时交流、反馈和指导,更应具有远程评价功能。传统的微格教室只能实现本地的交流,现在,运用计算机网络技术,即可以实现远程的视频、音频传输,远程的评价人员可在异地实现评价。这样,受训成本、范围和效果可大大提高。
(4)学生教学案例功能:毕业前学生可以通过微格教室记录下来自己不同阶段的教学案例,并将之放在学校相应的网站或资料库中。用人单位在异地通过网络进入学校人材资料库远程了解所需人材的在校表现及综合素质,同时还可了解所需人材的成长过程情况,有助于全面了解所需人材,也大大节省了因考察用人对象而所需人力、物力和财力。
(5)提高受训者信息技术水平功能:数字化微格教学系统本身是基于信息技术基础上的一种实践活动,对指导教师和受训学生的信息技术水平有一定的要求,熟悉基本的计算机操作和网络操作,受训过程中信息技术的运用及与课程整合的状况都会被记录下来,自己的反思和别人的评价也会不断促进学生提高自己的信息技术能力。
参考文献 [2] 羌红.远程虚拟微格教学系统的构建[J].现代教育技术，2009
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[3] 赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育，2010
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