纵观近几年的高考地理试题，其呈现出能力立意考查学生的地理思维。随着高考改革的不断深入，培养学生良好的地理思维品质已经成为我们的首要任务。只有加强思维品质的培养，才能在教学中形成新教案、新教法、新思路，才能适应地理高考改革的需要，才能更好地培养学生的地理能力。
1.精炼提问，培养学生思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在激素和催化剂。提问作用的途径表现为：提问兴趣动机知识思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在高中地理土地资源一节教学中，学生在学习完我国土地资源的基本特点后，教师可通过提问启动和活跃学生的思维，发挥学生的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如，如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面（核心问题，利用原则），若你分管中国农业工作，针对耕地、林地现状，你打算怎样来促进稳产高产（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）。上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办；后备耕地潜力不大的情况下怎么提高农业产量等问题。要求学生快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的知识，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
2.强调动手，培养学生思维的探究性
如果教学中只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的浓厚兴趣，学生的地理思维也难以深化，难以达到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻找到正确答案。
3.借助地图，培养学生思维的独创性
创造、想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向现实方向发展，不能形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的看图说话，而对地理思维的发展也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在初中区域地理学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，进一步讲解制图规范和简单制图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。《世界野人分布图》上，小小的脚印图例代表野人的分布，《美国NBA篮球队分布图》的背景是一幅红蓝相间的星条旗，《中国沿海开放港口分布图》上14个开放港口和特区、开放区宛若一条腾飞的巨龙这既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象。这正是学生对地理事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。
4.讲究结构，培养学生思维的深刻性
地理思维的深刻性，是指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程；善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。高中地理中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节知识时，可先提出形成地球上的五带、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么这一问题，引导学生探源，想到其与黄赤交角的联系。此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感性知识中总结规律，形成知识结构，从而培养学生地理思维的深刻性。
