要实施课程游戏化,我们必须厘清生活游戏活动经验之间的关系。陈鹤琴先生曾说:还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习。从幼儿的生活入手,在幼儿的生活中汲取营养,无疑是实施课程游戏化的一条有效途径。游戏是幼儿个体自愿的认知和嬉戏活动,它来自现实,但超越现实,同时是具有一定规则性、愉悦性的社会性实践活动;活动是实现教育目的的重要途径,它在教育中居于核心的地位;经验是幼儿在实践中得到的知识或技能,它是当下的、个体化的、现实的、日常的、生活的,甚至是具体的、零散的,经验具有不可或缺的意义。课程游戏化不是课程和游戏的分身,而是将生活游戏活动经验四者融合,在保证幼儿自主游戏的情况下,让游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节中,让课程更适合幼儿,更生动、丰富、有趣。

一、借力使力,生活是游戏的开展前提

案例1: 在大班主题活动中国娃 下的社会活动特产超市 中, 大班幼儿以购物 为主题, 每人准备10 元钱, 在教师的带领下, 兴致勃勃且有序地来到幼儿园附近的特产超市。幼儿在超市导购员的解说下, 了解了超市的区域划分、商品分类、商品摆放及货架上的标签等。进行购物时,教师引导幼儿了解当地特产的种类, 同时让幼儿仔细观察特产的标价, 并思考自己的钱是否够买这些东西。幼儿在特产区域里忙着寻找自己喜爱的食品, 有的两三人凑在一起挑选, 特产区一片热闹。幼儿精心挑选了自己想要购买的商品, 接着, 他们有序地来到收银台, 一个接一个排队付款。

在案例 1 中,我们充分利用了社区资源超市,将生活、游戏联系在一起,让每个幼儿都有亲自参与、体验购物的机会。幼儿在这个过程中认识了超市,了解了当地特产的种类,学会了购物的过程,掌握了与收款员交流的方法,并知道购物后要拿好找回的零钱和购物小票。反思整个活动过程,我们还能收获什么?参观超市时还有哪些资源可以利用?开展游戏时,幼儿还能做些什么事,是否在去超市购物前增加准备环节陶行知先生说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育。这就给我们指明了方向,做教育首先要面向生活。这个生活既包括幼儿个人生活,也包含幼儿园生活和社会生活,这些是幼儿园课程游戏化的重要资源,是幼儿园课程游戏化取得成效的重要保证,也是幼儿园课程游戏化的立足点。幼儿园课程游戏化的目的是引导幼儿全面、健康、和谐发展,因此,我们应充分利用幼儿所在的社区生活,从形式上学会转变。正如虞永平教授在《课程游戏化的意义和实施路径(下)》中提出的:在活动组织形式上要不断鼓励创新,注重活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。

二、以点触面,游戏是活动的展现形式

案例2: 大班主题活动动物王国 中, 幼儿带来了大小、轻重不同的恐龙, 自主游戏时间, 幼儿不约而同选择了这一新鲜玩具。有的幼儿把大家带来的恐龙或从大到小、或从小到大排成队列; 有的幼儿把恐龙按品种分类, 霸王龙一组、三角龙一组、原角龙一组; 有的幼儿把恐龙叠高, 最大的恐龙在最下面。妙妙和琦琦玩的可不一样, 他们把恐龙带到走廊上平坦的地方, 从建构区取来了两根木板(一根35 厘米长、一根55 厘米长), 以及三角形、半圆形、长方形的积木各一块。妙妙把三角形的积木放在地面上, 紧接着把55 厘米的木板放在三角形的积木上, 并尝试让木板平衡。原来他们是想让恐龙坐跷跷板。可是55 厘米长的积木难以找到平衡点。接着, 他们换了一根35 厘米的积木试试看, 发现短木板比长木板更容易平衡一些。随后, 他们又尝试着用半圆形、长方形积木作为支撑点让木板平衡。最后, 他们总结了几点经验: 一是短木板更容易平衡, 二是半圆形的积木作为支撑点更好一些, 三是重的物体那一端会下沉。在案例2 中,幼儿在游戏中学习了用测量的方法比较轻重,从而感知物体之间轻重的关系。这是幼儿初次感知物体的轻重关系,他们通过运用不同形状的积木尝试比较,进行多角度顺向与逆向实验,激发了探索的思维,发挥了创造性。由此可见,并不是只有集体活动才可以达到知识教育的效果,游戏化也不是纯粹在活动中增加一些游戏活动时间而已。这是一个系统工程,从理念开始转变,挖掘教学资源,然后完善活动,最后确立评价的立场。我们还可以把幼儿的游戏结果作为活动的开端,让幼儿进一步理解物体之间的重量关系,并推理出让木板平衡的办法等。

三、实际体验,活动是经验的获取途径

案例3: 在开展大班主题活动丰收的季节中的综合活动种子品尝会 的前一天, 我请家长协助孩子准备一两种孩子爱吃的种子食品来幼儿园分享。活动当天幼儿带来了各种各样的种子食品。我和幼儿一起讨论: 生活中, 哪些种子是可以吃的? 哪些食品是用种子做成的? 之后我让幼儿品尝这些食物。我提出要求: 品尝时思考你吃的是什么种子做成的食品, 它的味道是什么样的, 是硬的还是软的。 幼儿边品尝边分别从种类、味觉、口感上对自己吃的种子食品进行评价。每一粒种子都有自己的家, 在品尝种子食品后, 我和幼儿一起探索种子藏在哪里。幼儿对棉花比较陌生, 我拿出棉花让大家猜测棉花的种子在哪里。有的幼儿猜在棉花里, 但是不知道具体在哪里。于是, 我将棉花摘了下来, 让每一个幼儿用手捏一捏、找一找。幼儿马上找到了棉花的种子。接着, 我又鼓励幼儿将豆荚、花生、毛豆的种子找出来, 幼儿自己动手, 找出了这些植物的种子, 十分快乐。案例3 中,幼儿通过亲身体验的方式,如品尝、触摸等,感知、积累相关经验。在这样的活动中,幼儿不仅了解了种子在我们生活中所起的作用,获得了种子食品的相关经验,知道了种子藏在植物的哪里,而且在活动中体验到与同伴分享的乐趣,感受分享带来的喜悦。四、有机结合,实施课程游戏化虞永平教授认为,课程游戏化不是要用游戏去替代其他的实施途径,不是要把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是要我们确保幼儿基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到幼儿园课程实施的各类活动中。在这样的实践理念中,生活游戏活动经验是相辅相成、相互渗透、互相联系的关系。在具体实施的过程中,我们还要注意:

1.学会利用社会资源, 提供多种体验机会。

幼儿园附近的超市、银行、菜场、小学、福利院、公安局、医院、图书馆等现代生活设施都是可利用的社会教育资源,是开展教学活动的活教材。如,消防119主题中,我们请消防员走进班级与幼儿互动,了解消防的知识和遇到火灾时自我保护的办法;幼小衔接主题活动中,我们和幼儿一起走进小学生的课堂,看小学的学习环境、小学教师如何上课,为成为一名小学生做好准备;我爱家乡的主题活动中,我们带幼儿到蔬菜种植地,请种植蔬菜的叔叔阿姨给幼儿讲一讲植物的生长过程、植物怎样栽培在这样的活动中,幼儿回到了社会生活中,不仅满足学习热情和探究需求,而且真正体验到生活的乐趣。

2.丰富教育教学形式, 创造宽松学习环境。

教育教学活动中,我们营造一个更开放、更宽松、更和谐的环境氛围,让幼儿在宽松、愉悦的环境中学习。如,借助区域活动和自主游戏的形式,让幼儿在相对轻松的氛围下自主学习和操作。幼儿的学习内容从书本教材学习重新回到了游戏化学习,这种根据幼儿自身生活、游戏、活动、经验自然而然生成的课程让幼儿接受起来倍感亲切,能让幼儿真真切切收获经验、得到发展。