摘 要：小学信息技术课堂教法优化，体现现代教学理念。教师做好教情学情调研，对课堂教学方法资源进行整合优化，能够激活课堂学习气氛，历练学生实践操作技能，提升课堂教学效果。任务驱动、同步教学、分层合作等教法应用，符合小学生学习规律，值得推广。
关键词：小学 信息技术 教法 优化
新课改强调信息技术课堂教法整合，教师要转变教学观念，树立以人为本教学原则，利用多种教辅手段，创设多元教学情境，为学生提供优良的学习环境。任务驱动法、同步教学法、分层合作法等，都是学法重要选项，教师要针对教学实际，对教法进行整合优化，形成崭新教法应用体系，为大幅度提升课堂教学效率创造条件。
一、任务驱动，凸显学习主体意识
所谓任务驱动法，是将学习新知识以任务的形式，在强烈问题动机驱动下，探索新知识的学习行为。任务驱动是一种建构主义教学法，强调教学情境创设，促使学生带着真实任务进行实践性探索学习，让学生以任务为训练主线，以教师引导以主导，促使学生在规范学习规则下完成学习任务。教师是课堂教学的组织者、促进者和服务者，在任务驱动法教学中，要求教师对教学目标和教学内容进行精心设计，督促学生展开主动探究学习。教师与学生展开多元交流，对学习任务进行合理评价，能够从不同维度激发学生学习主动性，形成学习意识。
在学习《操作键盘》时，教师设计合作学习任务：掌握正确的指法，能够利用全拼输入法或其他输入法正确地输入简单汉字。教师先将学生分成六人学习小组，让学生观看键盘操作指法练习视频，然后让学生进行模仿学习，以小组为单位展开任务驱动式操作训练。小组长负责指导、监督小组成员指法练习，掌握正确指法和输入汉字。全组完成学习任务后，由教师负责进行学习验收。教师将学习任务分配到学习小组，让学生自我实施学习行为，集体完成学习任务，这样可以确保全班学生都能够获得有效实践操作训练，提升学习效果。任务驱动法的实践应用，不仅能让所有学生掌握学习认知，还能培养学生集体探索学习习惯，对全面塑造学生信息技术素质有决定性作用。
二、同步教学，强化实践操作技能
同步教学是指学生与教师进行同步操作，信息技术是一门实践性课程，在信息技术课堂教学中引入同步教学法，能够促进学生实践热情。教师上机操作时，要通过大屏幕展示操作过程，在教师引导下，学生展开同步操作实践。信息技术操作步骤较为繁杂，教师要根据学生学习实际，对操作过程进行优化处理，帮助学生尽快掌握操作要领。教师要深入到学生之中，观察学生操作实践，对于学生存在的操作问题，进行及时矫正。这种手把手式教学，能提升学生学习效率。
在学习《画方形和圆形》时，教师展示大熊猫图片，让学生观察大熊猫体型特点，学生通过观察，对此有了清晰认知。教师利用大屏幕展示绘画顺序，学生记忆绘画操作要领。教师在复制和粘贴命令使用时，边操作边讲解，学生进行实际操作训练。教师及时引导纠正学生学习偏差，促使课堂教学顺利展开，教学任务得以完成。教师一边操作一边讲解，为学生提供重要学习范式。学生通过模仿操作学习，很快就掌握了操作技能。
三、分层合作，提升课堂互动水平
小学信息技术课堂教学中，采用分层合作教学方法，也是现实教学需要。学生存在个体差异，这是普遍存在的现象。由于学习基础有差异、学习悟性有差异，学生学习信息技术的效率呈现多样性。教师要正视现实，在教学时，要针对不同群体学生实施不同教学引导，这也是因材施教原则的重要体现。分层合作学习是新课改基本要求，教师设计弹性学习目标，将学生按照同质分类，针对不同学生群体设计不同学习任务。教师的主要任务是引导、矫正、评价、激励，课堂教学互动水平逐步提升，课堂教学呈现开放性、高效性。
在学习《复制与粘贴图形》时，教师让学生自主学习，阅读文本上的操作演示内容，并利用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令，实际操作图形制作过程。教师按照同质分组标准，将学生分成四人小组，针对不同小组设计不同操作学习任务：学困生小组只是进行“复制”“粘贴”操作练习;学优生需要对具体图形进行多种形式的“复制”“粘贴”操作，并总结相关知识，构建操作认知体系。教师针对不同学生群体设计不同学习操作任务，体现的正是分层教学原则，让学生以小组为学习单位，自然形成合作学习模式，提升课堂互动频度，让不同群体学生都能获得长足进步，对促进学生学习认知构建发挥重要作用。
“教无定法，贵在得法”。小学信息技术课堂教学，要迎合学生学习心理需求，提升教法适合度，对圆满完成学习任务至关重要。教师对教法进行整合优化，能够有效调动学生学习思维，凸显学习主体意识。特别是强化课堂合作分层教学，引导学生进行实践操作，对全面塑造学生信息技术素质和能力有重要促进作用。
参考文献：
[1]赵艳，罗立成.任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用[J].长春教育学院学报，2011，（8）.
[2]王宪东.探析小学信息技术课堂教学中的合作学习路径[J].考试周刊，2015，（24）.
