转化一个薄弱环节学生和培养一个优生同等重要;教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育，这是新时代教育的要求。
薄弱学生;辅导策略
每所学校都会有一些“薄弱学生”，薄弱学校则是有更多的薄弱学生。由于地理学科在中学阶段的特殊性――区域性和综合性特征，时间跨度大，空间性强，空间想象力，抽象思维能力要求高，学习难度较大，因此地理学科普遍存在着较多学习薄弱的学生。树立“转化一个薄弱学生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念，是新时代的教育要求。它要求每一个老师在各自的教育教学中要面向全体，因材施教，加强薄弱学生的转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。经过笔者的长期观察和分析，薄弱学生的表现通常有下列的几种：
一、心理薄弱型学生的表现及其纠正策略
1.单纯求趣心理。求趣激趣，这是教学的原则之一，但是，有些学生过分地追求接受知识要符合自己的兴趣，还想回到幼儿园、小学时的愉快教育教学中去，不能努力适应初、高中阶段的地理学科有时单调、枯燥的学习生活。
2.自卑孤僻心理。多数是因为长期苦学无效，在地理学科有特长的同学面前感到自卑，或者是曾经受到老师的当众挖苦讽刺，造成心理自卑压抑，行为孤僻，甚至变态地自尊，影响学习。
3.胆怯畏惧心理。一部分同学是因为地理学科――地图知识中的等高线地形图的判读、自然地理中的地球运动的内容比较抽象，空间想象力要求比较高，长期苦学无效，因而产生对地理学科胆怯畏惧心理;或曾经受到老师的不恰当的批评，产生了自卑心理。这类学生多数性格内向、胆小，特别是女生，羞于用语言表达思想，沉溺于内心活动和笔头表达。内心活动不能外显，妨碍了思维素质的深入发展。
4.浮躁马虎心理。部分活泼好动的学生，智力水平不低，但就是不能静下心来学习，总是浅尝则止，马虎应付，不愿作深入的思考，如地球仪方面的内容比较简单，在球面上判断最短距离和方向比较复杂，常常“半灌水响叮当”。
5.依赖等靠心理。这部分学生没有养成良好的生活、学习习惯，从小就是靠家长、老师抱着走，守着学，进中学后仍然是家长一转身就溜，甚至一对一守着也走神。如果不培养自己的自觉性，严重的依赖心理将埋没他们的才智。
6.情绪波动心理。中学生争强好胜，学习上互相竞争，这本是好现象。但有一些学生却是若是考得好，立即心生骄傲自负心理。若是考得不理想，则又产生心怀嫉恨或是萎靡不振心理。
纠正策略：对于心理薄弱型学生，笔者认为心理上障碍的学生中，多数是由于缺乏自信心造成的。地理教师在课堂教育、教学中应该培养学生良好心理素质，作为班级心理教育目标，按《中学德育大纲》关于学生心理素质培养的要求，加强心理知识教育，特别是加强以“学习”为专题的心理健康教育。对学生进行心理指导、心理咨询、心理训练，培养学生良好的兴趣、情感、意志、性格、学习适应能力。因此，在薄弱班级中，培养学生的自信心尤为重要。首先要求学生正确评价自己，每个人都有自己的长处和短处，不要认为自己的文化基础差，其它方面也不行，应该要有自己发展的优势。二是要找出自己学习成绩差“症结”所在，对“症”下药，寻求适合自己的学习方法。三是有针对性地为学生提供获得成功的条件和机会，让学生获得成功体验，在学习中，成功的体验有助于进一步激发学生的学习动机、求知欲望和自信心。四是教会学生正确对待挫折，经受挫折是人们现实生活中的正常现象，在漫长的人生道路上，一帆风顺是不可能的，不要因为在学习上遇到挫折，就放弃理想，放弃目标、丧失信心。
二、基础薄弱、知识生疏型学生的成因分析和辅导策略
1.基础薄弱型。学生在平时背诵、记忆或者说文解题以及考试的过程当中，错误率比较高，有时达到50以上，经常需要翻书查看例题和知识点，做题和考试磕磕绊绊。这类学生即属于基础薄弱型。他们大多是因为没有掌握上学年、上学期的或前几个月的课程，上课时经常跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后一问三不知，对学过的知识一知半解，背诵、记忆时出错率高。出现这种现象的学生归根结底是学习方法和学习态度有问题：
（1）没有预习的习惯，对即将学习的内容一无所知，只能被动地听课;
（2）不重视巩固复习，对学过的知识消化不良，造成基础越来越不牢固;
（3）不重视平时的作业和练习，导致学习基础越来越差;
（4）不会运用学习工具，学习方式生硬、呆板，导致掌握的知识零散。
如经线、经度、纬线、纬度知识在经纬网图中判明方向的练习中是初中、高中地理教学中非常基础的内容。学生如果没有掌握该知识点――经线代表南北方向，纬线代表东西方向，在以极地为中心的地图上判明方向是有很大的困难的。
辅导策略：针对这些学生教师应该着重强化基础训练，力争小步快跑。
2.知识生疏型。通过统计发现，对教材上的知识点70%都不熟悉或者都不懂，或是因为学习时间紧疏于回顾复习，或是因为各种心理问题，无心学习。
纠正策略：对地理基本原理多背多练，基本规律反复记忆、理解，才能熟能生巧。教师应该及时帮学生找到薄弱知识点和容易出错的题型，有针对性地弥补知识漏洞，要在总复习之前夯实基础，提高综合运用知识的能力，并提高学生的学习能力。关于提高学生的学习能力，老师可以在以下几个方面督促学生：
1.学会预习。目前教学进度越来越快，课堂容量和难度也在逐步加大，上课之前，学生要进行预习，熟悉要学内容，明确重难点，带着问题去听课。
2.课堂专心听讲，做好笔记。课堂上如有听不懂的可以做上记号，课下的时候要及时弄明白;笔记课堂上可以简要记录，课下在详细整理。
3.趁热打铁，及时复习，巩固已学知识 。所学内容要当天复习巩固，并且要安排周复习、月复习等阶段性复习。 4.认真作业，强化训练，温故而知新 。作业中如果不会做的问题，一定要认真思考，不要一有不会就去翻书或是问老师和同学。
5.及时归纳总结所学知识点和典型题目的解题方法和解题技巧。
三、方法、能力薄弱型学生的成因分析和辅导策略
1.苦学无效型。主要表现是在地理学科学习时间虽然抓得非常紧，花下的时间也不少（可以说比较多），但就是成绩往往不是很理想，主要原因是：
（1）之前所学基础知识不扎实，没有复习总结知识、练习、预习的的习惯。
（2）没有好的听课习惯，因为课前没有预习，无法带着疑问去听讲，导致听课没重点，注意力不集中。没有透彻理解老师讲解的基本知识，基本原理和基本规律。
（3）学习习惯不好，造成每天疲于应付作业，本末倒置，思考太少，做题流于表面。
（4）基础不牢固，方法失当。没有找到适合自己的学习方法，学习效率比较低。
例如时区与区时的区别，地方时与区时的别，在地球运动中日影光照图的判读和运用，学习难度比较大，假如老师在这方面内容讲解不够透彻清晰，学生上课不认真对待，容易造成学生苦学无效。
辅导策略：针对苦学无效的学生，分析低效的本质原因。辅导中需要注意以下几点：
（1）抓住重点，提高学习效率;
（2）强调学生预习和复习，温故知新的重要性;
（3）重视解题方法讲授，提高正确率。做到让学生活学活用。
课堂教学是学生学习的最主要的阵地，教师在课堂教学中一定要让学生明确：
第―、学习要寄希望于课堂。课堂学习占据了中学阶段的大部分学习时间，如果不充分利用课堂的学习时间，未在老师的直接指导下提高觉悟、增长知识和发展能力，那就是丢掉了最重要的学习阵地，丧失了最宝贵的学习时间。
优秀生的一条主要学习经验就是学习寄希望于课堂，而不是想着“下课再说”，他们就是通过提高课堂的利用率，来减轻课下负担的。
认识到了课堂学习的重要性，就会自觉地和“走神”现象进行“斗争”，使自己的注意力始终集中在老师讲课的中心内容上。
第二、要带着解决具体学习任务的迫切心情来上课。上课铃一响，就要通过回忆，迅速把旧课和新课联系起来，以便进入学习状态。预习了的同学，就可以带着预习时的问题来上课。由于上课有了迫切需要解决的问题，有了具体的学习任务，就会积极主动地去听讲、思索了。学习的正常“兴奋中心”一旦形成，其它事情就不易“侵入”，“走神”也就不易发生了。
第三、不要钻“牛角尖”。 钻研的精神是好的，但课堂的学习有很强的时间性，因此，千万不要在上课的时候钻“牛角尖”。上课的时候，老师总是从一个问题讲到另一个问题。如果你第一个问题没听懂，不要死钻“牛角尖”，先放一下，接着往下听讲，不懂的地方课下再去钻研，这样，就可以保证听讲的连续性。如果一个问题没听懂，就一个劲儿地想，老师下面讲的内容就学不到了。为了避免出现这种现象，一旦遇到一时听不懂或需要进一步思考的问题，可以先记在笔记本上，等下课之后再去思考。
2.缺少思路型。主要表现在看到试题后，不知道怎么下手，或者说不知道从哪里动笔，不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法各个步骤，更不知道如何切入出题者的意图，知行分离，往往感觉学会了，但一考试就蒙了！
辅导策略：注意加强审题，判断类型的训练，加强对知识体系的建构、思维的建模的练习，培养发散思维。
四、综合薄弱型学生的成因分析和辅导策略
1.一做就错型。该类型学生通常有以下三种表现：
（1）对于简单的题目掉以轻心，漏题丢分;
（2）对于中档题，分析不清楚，似是而非，模棱两可，可能对，可能错;
（3）对于复杂题，由于自身知识结构和技术不到位，缺乏分析能力。
辅导策略：讲评练习或讲评试题时，经常提醒学生要全面检查，按照问题的顺序，先问什么就先答什么，克服掉以轻心和漏题丢分的坏习惯。多做相似题，举一反三，触类旁通;及时归纳总结所学知识点和典型题目的解题方法和解题技巧。
2.粗心大意型。这类同学的知识结构和脉络还是比较成熟，也能够找到解题的要领和方式，但是往往疏忽了题目的意图，掉以轻心，错题丢分;或者说是解题过程都是正确的，但烦于运算量太大，不能坚持下去。如计算地图的比例尺，计算两点间的相对高度、相互距离，人口出生率、人口的死亡率与自然增长率等，不能坚持下去。
辅导策略：重在心理疏导，加强训练，仔细琢磨题目考查的意图，养成仔细审题、认真答题、耐心计算的好习惯。
3.动力不足型。由于对地理学习的目标不明确，学生对学习和考试缺乏一种持续的热情和强大的动力。
辅导策略：地理教学内容来源于社会生活，教学中应多结合生活实际，从兴趣着手，深入浅出，大力培养学生的学习兴趣。
总之，地理薄弱学生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，薄弱学生的故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使薄弱学生保持不断前进的势头。
