苏教版三年级语文教材中，50篇精读课文中篇篇都有读词抄写类习题，面对这类习题教师惯常的处理方法有以下几种：一种是课后抄写若干遍；一种是课堂中读，作业中写。长此以往，学生因老师的布置和课后题的要求，麻木抄写，习以为常。这种机械的抄写，违背了编者的编写意图，也扼杀了学生积累词句段的兴趣。缘何如此？是因为语文教师没有明白编者的编写意图所致。
那么，编者为什么要编写这一类习题呢？是为了复习巩固所学的生字新词，为今后的正确运用打好基础。
1.“读读词语”类习题的编写意图。
让学生读读词语，是因为在这篇课文中，这些词语学生容易读错音，所以安排这类习题予以强化，同时引导学生在读中培养读词的语感。例如：三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文后面的第三题“读读词语”中出现了“奉献、肥美、飘零、回归、整体、输送、茁壮、葱绿”这8个词语，这道题中“送、茁壮、 葱翠”这些字的读音学生容易读错，所以编者将这一类词语编排在课后习题中，以作巩固复习之用。
2.“读一读，再抄写”类习题的编写意图。
这一类习题，为什么编者要让学生先读一读，再抄写呢？原因有三：一是为了让学生先将这些词语读正确，然后再抄写，进而形成积累；二是让学生先通过读一读记住字形，然后再抄写，这样可以避免学生看一个字抄一个字，影响了书写的速度；三是因为这些词语中没有生字，但学生在生活中容易读错音、写错字，为了防止学生遗忘，编者将其编排在这里让学生复习巩固。比如：《让我们荡起双桨》这一课，课后“读一读，再抄写”这道题中出现了“推开、波浪、轻轻、飘荡、愉快、倒映、伙伴、悄悄、环绕、安排”这10个词语，其中“倒、映、绕”学生容易读错音，而“推”容易写错，所以编者将其单项列出，安排在课后习题中。
3.读悟抄写类习题的编写意图。
在苏教版三年级语文教材中，有“读一读，再抄写，并用带点的词语造句”“找出你喜欢的句子抄一抄或者从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来，再读一读”“背诵并抄写课文某一段”这样三个类型的习题，编者用意何在？课标明确指出：要引导学生诵读积累、表达运用。从而可以看出，编者之所以这样编排，是为了培养学生积累与运用的习惯，是为了引导学生感受句式、段式的特点，为提高学生的表达能力作铺垫。事实上，即使是优秀的学生，也不是光靠自己读、自己悟和机械抄写，他们往往也需要教师的指导，所以这几类习题的编排，编者不仅是为了给学生适度选择词句的自由，也给了学生一个做读书笔记习惯的方法――摘抄、背诵，同时在无声地告诉老师教学这一类习题要有策略的指导，而不是机械抄写。
4.读词感悟类习题的编写意图。
在苏教版三年级语文教材中，还有“读读词语，用带点的词语口头造句”“读一读，再照样子写几个词”这样两类习题，编者为什么不让学生抄写？为什么要让学生口头造句呢？我研读了三年级语文教材中的6篇相关课文，发现这类词语要么容易读错音，要么词语组合有规律，要么词语理解很有必要，所以编者为了激励学生积累、运用，诱发学生的“兴趣”，将其编排在课后习题中，但因这些词是二类生字，不要求书写，所以让其口头造句。同时编者借教材提示老师该怎样教这篇课文。 例如：《东方之珠》课后第三题：读读词语，用带点的词口头造句中出现的“繁华、和煦、舒服、倾听、精彩、闪耀、观赏、聚集、举世闻名、人流如潮”这几个词语中，“煦”“舒服”读音容易错，而“倾听”和“闪耀”这两个词所表达的意思都很微妙，且这几个词语让学生抄写有难度，所以编者只要求读一读，而用带点的词语口头造句是为了引导学生在口头表达中理解这两个词语的意思，所以教师在讲解这道题时，先引导学生读正确，然后在理解词语意思的基础上让学生想一想什么时候用“倾听”，什么东西是光彩耀眼的，然后再着用这两个词语口头造句。
总之，小学语文教材中的读词抄写类习题，不仅仅是为了丰富学生的词语积累，当你仔细研读这类习题的时候，你会发现这类习题的背后蕴藏着编者匠心独运的智慧和语文学科素养落实的方法，让我们在教学当中，带着思考上路，用自己的慧眼做编者的“知心人。”
