由合作考试获得的英语素质教育的金钥匙
我担任初二班主任时，作为英语老师，听同学们反映，班上有几个学生，英语学习困难很大，成绩很差。我拿来他们的英语试卷，发现知识漏洞较多。我找他们谈话，发现他们的共同缺点是信心不足，学习缺乏主动性，缺乏钻研精神，有问题不愿问老师，又不肯向英语学习好的同学请教。
经过一番思量，我决定大胆尝试合作考试这种特殊形式。当时学校考风考纪抓得正严，作为学生独立完成试题是最起码的要求，合作考试还是一片禁区。我作为英语老师，有意找了两个英语学习有困难的学生，向他们宣布：你们两个人同考一份试卷，可以自由讨论，这份试卷的答案要代表你们的最高水平，这份试卷的得分如果高于你们上次考试成绩，上次考试成绩作废，以你们这次考试的成绩为准。这两个学生一开始以为我是在开玩笑，发现我一脸的认真，这才开始了这场从未体验过的考试尝试。
在整个考试过程中，几乎都是研究和讨论的过程。因为他们的英语水平相当，谁也不相信自己比对方差，又因为他们都想取得高分，以雪前次考试低分之耻，所以尽管争得面红耳赤，最后还是得服从理性商讨的结果。
那次无意的合作考试的成绩，成为我一生英语教学的转折点，那一次考试他们明显高于过去的成绩近30分，使我永远不能忘记。而那一次合作考试也给学生带来的比分数更重要的东西，使我兴奋了很长一段时间。正因为那一次考试，不仅改变了他们的命运，也改变了我的教育观念。我现梳理总结了以下几点：
一、平等的气氛，找回了自尊。
由于两人的外语水平差不多，完成试题的过程中，通过反复讨论、争论和商量，弄清了一些原本不太清楚的问题，把共同完成考卷的过程变成了一个主动探究的过程。传统的好帮差的结对子帮扶固然是个好辦法，但缺乏民主和平等的气氛：一个以指导者自居，一个以被指导者自弃；一个居高临下，一个妄自菲薄；一个自以为是，一个容易盲从。而合作考试中，平等的研讨氛围消除了他们的自卑心理，帮他们找回了自尊。也我的教学找到了新的教改方法；成为我们教学英语改革的金钥匙。
二、真实的分数，带来了自信。
不少成绩差的学生都有这样的感觉，考试中做错了的题目不知道怎么错的，错在哪里；做对了的题目也不清楚哪些是真的懂了，哪些只是知其然而不知其所以然，哪些是完全靠蒙的，产生了错亦不忧，对亦不喜的麻木心态。而在合作考试中，两人在辩论中达成共识，敲定答案，使他们不但知其然，而且知其所以然。无论考试分数是高还是低，他们都认为，这是真实的分数，是他们经过辛勤劳动得到的成绩，通过这次考试得到的自信心比分数重要得多。为我在分层次教学中找到了自信，也为我转变差生找到了自信。
三、主动的探究，激发了兴趣。
兴趣是最好的老师，做任何事情，被动只能产生厌烦，主动才能产生兴趣。传统的考试形式单一，特别是成绩不太好的学生对考试望而生畏，心理上往往有一种抵触情绪。而合作考试给学生的主动探究留下了很大的空间，激发了学生的主体意识。学生在主动探究和讨论的过程中，互相启发，由于思想的碰撞，会产生思维创新的火花。每当他们把原来比较模糊的问题讨论清楚的时候，对原来存在分歧的问题达成共识的时候，从山穷水尽疑无路，到柳暗花明又一村的时候，成功的体验带给他们的欣喜是无以言表的。对我来说，也从被动应付到主动探究，从望生叹息到兴趣激情，从不思进取到积极进取；成功不仅仅是学生的事，更是教师的事，没有教不好的学生，只有不会教的先生；关键在于主动与被动，有趣与无趣。
四、真诚的合作，带来团队精神。
当今世界已经不是靠单打独斗闯天下的世界，必须强调合作，强调团队精神。团队精神必须在实践中形成，而合作考试的做法，就是学生增强合作意识、培养团队精神的沃土。在合作考试的过程中，参与者真诚合作，各逞其能，各显其才，优势互补，互相启发，共同提高，尝到了合作的甜头，学会了合作的方法，强化了合作意识和团队精神。为我们今天的集体备课创造了条件，为我们的集体探究找到了金钥匙，成为我们今天团队合作的精神支柱。
总之，虽然合作考试不一定适合选拔性考试和等级鉴定性考试，但以提升教学质量、提高学生全面素质，学会学习、学会创造、学会自我发展为主要功能的一些校内考试提供了借鉴，还值得一提的是，在我们农村初中教师群体中，尝试着如何改变自己的命运，如何将自己的弱势群体团结起来，变成优势集体，这对新课程改革背景下教育理念的更新可能会有一定的启发。也为我们的教学研究找到了新的方法，它将成为我们英语教学改革的金钥匙。
