和普通高校的学生相比，高职院校的学生存在更多的心理问题。而传统的思政教学模式中并没有重视学生心理问题的存在，导致教师没有激情，学生缺乏热情。因此，心理学视角下的高职思政教学模式是一个非常值得探讨的课题。
一、探究型教学模式
现在的高职大学生自主意识强，对一些社会现象有自己独特的看法，他们不愿意接受单纯的说教，敢于质疑权威，尝试用自己的眼光去看这个社会。此外，由于现在很多高校将思政教育采用大班教学的方式，导致师生互动减少，使得很多学生的疑惑得不到解决，从而导致思政理论课的吸引力降低。为此，在教学当中要以学生为主，增强师生互动，使学生有机会表达自己的看法，在探究中对思政理论素养进行提升。
依据建构主义理论，学习不是教师对知识的灌输，而是学生自主建构的过程。教师只是这个过程中的一个辅助者，学生才是知识建构的主体。
根据高职院校学生的心理特点和建构理论而创建的思政教学的探究型教学模式，指的是教师不把结论直接给学生，而是选择学生所关注的问题加以引导，让学生主动探究，积极地进行思考。虽然缺少师生互动，但是学生之间的互动可以使学生构建新的知识，并主动地参与到学习当中。在这个过程之中，教师要适时地加以引导，这样就可以让学生掌握理论知识，并且培养了学生的表达能力、分析能力和思辨能力，从而使学生形成正确的道德观、价值观和人生观。
二、情感型教学模式
高职院校的大学生是一个比较特殊的群体，在中学时期，他们缺少呵护，在班级里得不到关注，自我效能感较低。由于学习成绩较差，所以他们很难体会到学习的快乐，长此以往，就会自暴自弃。情感匮乏使得高职学生情感脆弱、内心敏感，更需要被理解和关注。
人本主义心理学关注学生的动机、兴趣和情感的发展，强调气氛适宜的、情感融洽的学习情境的形成。根据情绪心理学，积极的情感可以促进个体的认知活动，而消极的情绪则有相反的作用。
根据高职院校学生的心理特点、人本主义心理学以及情绪心理学而创的情感型教学模式，注重学习氛围的营造，调动学生的积极性，改变传统的对知识的生硬灌输的模式，打动学生情感，促进学生对知识的学习。通过情感介入，增强学生的探究热情，用情感打开学生的心，使学生更好地掌握知识。通过师生的情感交流，把思政教育的个体属性和社会属性联系起来。
三、实践型教学模式
近年来，由于高校扩招，高职院校的生源质量有所下降。学生不喜欢常规的课上记笔记、课下复习的教学模式，而更喜欢操作性强的教学内容，也具有较强的动手操作能力。学生的这种学习模式偏好符合先进的教学理念。
根据情境认知学习理论。学习的本质是参与和实践，通过参与和实践不断地提高能力和社会化的水平。知识和活动是密不可分的，活动是学习过程中一个非常重要的组成部分。
根据高职院校学生的心理特点和情境认知学习理论而创的实践型教学模式，以能力为中心，改变传统的教学模式，使学生从书本世界中走出来。实践型教学模式要求学生在实践中运用所学知识并加以理解和掌握，满足社会对学生思政素养的要求。实践型教学模式既可在课堂之外进行，也可以在课堂上进行，在空间上具有广延性。
四、技术型教学模式
当前是一个读图时代，读图已经是大学生进行学习的主流文化，与文字相比，图像更加生动，而且含有大量的信息，浅显易懂，可以刺激眼球，激发学生的求知欲，触动学生的麻木神经。当前的高职学生有强烈的好奇心，眼界开阔，知识丰富，获得信息的渠道比较多元化，他们不再满足于教师的单一的灌输。
根据感官教学和心理学的研究，在教学过程中要充分地对视觉功能、听觉功能、触觉功能、味觉功能、嗅觉功能进行利用，才能达到良好的教学效果。
根据大学生获取信息渠道的多元化特点与感官教学理论而创的技术型教学模式，有机地组合视频、动画以及声音，把抽象的内容具体化，把隐性的内容显性化，形成视觉上和听觉上的冲击力，使学生更容易接受知识，加深记忆。技术型教学模式可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的思维能力。
五、结束语
以上四种教学模式各有侧重，但是它们之间并不是独立的，而是相互依存的。这四种教学模式的最大特点就是能把思政教育的理论教学和高职院校的学生的心理发展相结合，使高职院校的思政教育更加有效。
