" [摘要]情趣是语文学习自身的特点之一。情趣是阅读教学中形成道德的重要支柱，是学习者内在的动力。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感、态度、价值观”要求，改进阅读教学的切入口。在阅读教学中，要努力做到：
1、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”。
2、构筑平等对话的平台，以情激趣。
3、创设多种氛围，让学生学得有趣。
关键词：情趣平等对话创设氛围儿童喜欢
阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所理解的内容产生情感共鸣。情感性是阅读教学活动的显著特征。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(《文心雕龙·知音》刘勰)。阅读既是借助具有客观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者通过感知和想像，获得理性情感信息的过程。离开了情感的交流和体验，就不是真正的阅读。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感·态度·价值观”要求，改进阅读教学的切入口。
1、课文文本所隐含的故事情节、人物性格，知识道理。它们是情趣教学的客观基础。
2、语文教师教学语言的情趣，教学组织的节奏，师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的外部条件。
3、特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。
一、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”课例《争吵》片段：老师先让学生联系自己的生活经历，评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？我和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。）接着，老师又让学生谈谈：日常生活中，同学之间，朋友之间，总会出现这样，那样的矛盾，关键是怎样处理。看了文中的一对朋友由争吵到好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。
生：以前，我与同学有矛盾时，一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解。
生：以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要改于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错。
生：我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。
本课例所学的是学生熟悉的生活。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。这一课的内容，正是学生经历的再现。学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，对文中的克莱谛他们赞赏，向往，对文中的“我”他们理解、关心，在人物的喜怒哀乐中提高了自己。也是在这种氛围中，学到了语文知识，知道了赏析人物的方法，搜集处理信息的方法，为今后的发展和学习打下了基础。
二、构筑平等对话的平台，以情激趣
对话，是阅读教学中师生间最常见的交流形式。师生间的这种交往，不仅仅是教与学之间的传递与互补，也是教师和学生作为完整人格的一种交流。教师要以真情实感激发学生的学习兴趣。阅读教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学生兴趣，处于一种宽松、和谐的学习情境之中，阅读的创造潜能将会大大激发。
例如，特级教师王燕骅老师在执教《群鸟学艺》，学完课文后，她请孩子们谈谈读了这个故事有什么收获？发言的孩子都从课文的重点句着眼，站在群鸟的角度谈了体会：学本领要有始有终啊，不要怕苦、怕累啊等等，发言面广，说法各异。正当王老师打算结课时，有位坐在角落里的孩子高高举起了手，(这节课，他一直都没有举手)连喊：“还有，还有！”。王老师十分注重对孩子的尊重，充分给了每位孩子发言，交流的机会，便请他作补充发言。没想到他语出惊人，说：“许多鸟没有学会搭窝，凤凰也有责任的。”(此时，好几个孩子在座位上也不断点头，并“嗳嗳”地应和。)他又说：“鸟儿们飞走的时候，凤凰为会么不把他们叫住？所以我觉得学本领应该找一个责任心强一点的老师。”“哗——”听课的老师不由自主地鼓起掌来，为他的精彩发言，更为他创新的思维喝彩！
从以上的课例来看，正是因为王老师创设构筑了一个平等对话的平台，充分珍视学生的创见、异见，才使得学生的潜能得以充分的发挥！在阅读教学中，教师应当放弃外在权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在权威，与学生平等相待。这样才有利于构筑平等对话的平台。平等对话主要体现：
1、学生与老师是平等的。师生之间的交流平等。教师尊重学生独特的认知和感知。如《群鸟学艺》中，对凤凰老师的评价，王老师让学生畅所欲言。师生在教学中的平等对话，还可以体现在教师以平常心对待学生提出的质疑，教师勇于在学生面前承认自己的过失。
2、学生与学生之间的平等，尤其是“学优生”与“学困生”的平等。如课例中，王老师平等地对待每一位学生，对学生的回答给予鼓励、赞扬、尊重，相信学生。基于这个原因才有学生对文本的创造性解读，使学生思维迸发出创新的火花。
三、创设多种氛围学得有趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。阅读教学中，可通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，让孩子们学得有趣。可在课堂上创设这几种氛：
1、创设情感氛围。就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，以引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。如在《群鸟学艺》的一课教学中，王老师创设了自由安全的教学氛围，使性格内向的学生也大胆要求发言，教师微笑着给了性格内向的学生发言的机会。
2、创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如像《詹天佑》这样的课文，对于加快工期的方法，学生通过读很掌握，如果采用让同学边读边画的形式，学生很容易就记住了，也就解决了教学的难点。
3、创设质疑氛围。根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生阅读后，提出不理解的地方；引导学生学完后，提出想了解的问题。如《坐井观天》一课教学中，老师在同学们理解了文章的内容后，让学生质疑。此时一位同学提出想了解假如青蛙跳出井后，会出现什么情况？教师为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑，把握住了机会提出质疑，由于他的质疑给学生创造了想像的空间。
4、创设体验氛围。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展示独特情感体验，有利于创新能力的培养。如在《坐井观天》一课中，朗读练习时，教师让学生读出自己的体验，学生才有了对文本创新性的理解。像这样出现不同的见解，学生的学习兴趣会更高。
情趣，使阅读教学生机盎然，是阅读教学的生命支点。在以情激趣，以趣诱知，情知和谐的教学中，充分展现语文教学人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中，激发学习兴趣，诱导情感体验，推进其认知能力的发展和人性的健康成长。
在阅读教学中，我们还要注意，情趣应是积极向上的；情趣应是因人因时而异的，情趣应伴随教学全程。
参考资料：
1、《新课程理念与小学语课堂教学实施》2003.5首都师范大学出版社。
2、《现代小学阅读教学》王燕骅著2003.6语文出版社
3、《小语低年级语文“情趣”教学模式的构建与应用》杨屹
