" 由于多种原因，农村小学生语文素质普遍较差。以四年级每学年期末质量验收为例，人均只有四五十分的 后进班不为鲜见。这不仅严重影响了毕业班的语文教学质量，使相当一部分学生在一学年内无法达标，而且对 提高国民整体素质也产生了不可忽视的影响。为了探求出在一学年内全面提高学生的语文素质、变后进为先进 的教改之路，从1985年起我即全身心投入农村后进毕业班语文整体改革实验，终于成功地探索出“以知识为基 础，以学法为主线，以培养能力、发展智力为目标”的教改体系。
一、以知识为基础
认知理论告诉我们：在知识和能力的关系上，总是先有知识，尔后把知识转变为能力并不断呈螺旋状上升 。因此，我针对语文学科知识丰富、系统性很强的特点和后进毕业班学生知识缺差太多的实际，采用“框架法 ”将小语大纲要求掌握的知识分成基础知识、阅读、写作三大类，类中分项、项中分点。如基础知识分成拼音 、字、词、句、修（辞）、逻（辑）、标点七项；再如词语这一项中又分词语解释、近义词、反义词、多义词 、词的感情色彩、词性等十多个点。对每一类中的重点知识，我根据学生已学过的课本分项、分点系统地刻印 成讲义或抄录给学生。再如阅读类，以
三、四年级课文为依据，归类刻印了常见文题意思、各体文体特征、分 段和概括段意的方法、开头和结尾的方法、常用观察方法、分析写作特点的方法等。新学年开始，对学生最棘 手的阅读知识集中若干天进行系统讲授，缺差的基础知识则利用晨读或自习课分散解决。学生系统地掌握了以 上各种类型的知识，就能为知识的迁移和发展进而形成能力铺平道路。
二、以学法为主线
对学生“授之以渔”，即对学生进行学法指导、培养自学能力，逐渐把学生引向“自能读书”的理想境界 。
1.教会学生阅读课文（含课外书）的一般方法：①运用工具书（字典、词典）自学生字、新词；②掌握阅 读课文的基本步骤：初读课文抓整体（分析题目意思、明确文章体裁、抓住课文主要内容），细读课文抓中心 （通过对课后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目的），精读课文抓构思，推敲遣词造句的妙 处，研究选材、组材等方面的特点，学习写法抓运用，读写结合、活读课文、学会变通（变换题目，改变开头 、结尾的方法，改变结构和体裁等）；③教会学生不断地把阅读知识转化为阅读能力，即每进行一项练习前先 将那一项知识迅速“过电影”，如分段前先回忆常用分段方法，然后运用“对号”或综合的方法准确分段。
2.教会学生找出做题方法和规律，凡是基础训练题我先要学生审好题目、说出知识类型，再从例题中揣摹 出做题方法，最后帮助学生总结规律、举一反三。
3.教会学生自查、自测，将频繁的考试（如抽查、抽测、单元考、阶段考）改为以学生自查、自测为主。 凡是识记性知识均教会学生用各法（如移动遮盖物、默背等）自查，将没有掌握的知识记在“备忘录”上或做 上记号，尔后巩固。由于学生能及时了解自己的学习情况并能享受到成功的快乐，因而学得主动、学得轻松。
4.教会学生怎样按遗忘规律温习、记忆：①当堂（或课下）反馈；②入睡前将当天所学知识尽量消化吸收 ，次日早晨再次巩固；③每隔一段时间过一次“电影”，直到形成永久性记忆。
5.引导学生运用比较法或迁移法设计问题自学同类课文（体裁相同、结构相同或相似的课文及段落等）； 指导学生把从讲读课上所学的读书方法用于
二、三类课文。
6.提示学生预习课文时留心以上所学的同类知识（如修辞、复句、重要标点等）。
三、以培养能力和发展智力为目标
后进毕业班学生的听、说、读、写能力均很差，因而训练和培养其听、说、读、写四大能力必须采取针对 性措施。 2.说。针对不少学生课堂提问时“金口难开”或声如蚊蝇、语无伦次的情况，我采用如下方法：①用心理 换位法让他们切身感受到当他们渴求从别人嘴里知道什么事而别人又不说时其心里是什么滋味，一两次后这些 学生就会启开“金口”；②鼓励学生大声说；③指导学生说完整的话且语意明白；④经常要求学生口头复述或 创造性复述课文；⑤间或出1—2个讨论题，要学生两两讨论再抽查；⑥采用故事会形式激发学生口头表达欲。
3.读。后进毕业班学生读的能力比听、说更差，大部分学生唱读、读破句子、读不懂一句话的意思、对三 四年级所学的读书知识一无所知。我采取的针对性措施是：①范读。我从学过的课文中选择若干篇写景状物、 写人记事或诗歌等文章进行示范，并向学生系统介绍有关朗读知识，每课范读后让学生当即仿读、当堂矫正； ②每课预习均有朗读任务；③让所有学生都受到朗读训练（分读自然段或几句话），读后发动学生根据朗读标 准评分，教师指正；④教师感情朗读，要求学生双目微闭“过电影”、体会朗读的好处，激起兴趣；⑤补上怎 样读懂一句话、注意上下句联系进而读懂一段话的阅读知识；⑥广泛开展课外阅读，保证每人每天读课外书不 少于1小时，指导写读书笔记。 能否最大限度地开发后进毕业班学生的智力，对全面提高学生的语文素质起着决定性作用。我从两个方面 抓学生的智力开发。
1.写教案及上课时充分利用教材对学生进行“三维”训练；指导学生运用概念、判断、推理进行分析、综 合、比较、概括等思维活动，使学生熟练地运用求异、求同、创造性思维求得问题的答案，注重培养学生良好 的思维品质。
2.大力开发非智力因素，调动学生学习语文的积极性。①发挥学生主体作用，让每个学生参与一切教学活 动，根据“因材施教”和“量力性”原则，让每个学生都有获得成功的机会，注意向差生倾斜；②运用多种教 法引发有意学习，激发学习兴趣（见《安徽教育》1996年第10期《小语教学八法》），使学生乐学不倦；③用 分等比试（按成绩把学生分成五等次，分等记分，同一等次的人只在本等次内争名次）、获奖提级的方法（每 学期进行2—3次竞赛性考试，每等设奖三名，不同等级的获奖者发给同等价值的同名次鼓励性奖励；二至五等 的学生中凡获得第一名的均提高一个等次），刺激竞争意识、淡化自卑心理，借此掀起“先进更先进、后进赶 先进”的热潮；④对成绩提高不快或考试失败的学生，帮助找出原因，做好心理平衡工作；⑤努力使课堂结构 灵活多样，引发学生探求心理，刺激求知欲。
