《新课程标准》在后三个学段中都提出了“学会修改自己习作”的要求，而且在实施建议中还提到“重视对习作修改的评价”。这些都强调了学生修改习作的重要性。但是，学生如何着手对自己的习作进行修改，从而不断提高习作能力？
笔者从2009年开始参加了省课题《培养小学生语文能力的探究》学校子课题《提高小学生语文写作能力及其创新型教学模式的研究》的课题研究，想借人教版十一册第五单元的习作讲评课（下文中引用的例子为这一课中涉及到的内容）来探讨一下小学高年级习作评讲过程中应重视的五个“实”。
一、了解“实”况，有的放矢
要想让孩子通过习作讲评后能有针对性地进行修改，就要对学生本次习作中出现的种种情况加以了解，因而要充分地阅读学生的习作。如学生的习作交上来后，老师在充分批阅的基础上，主要应从以下几方面进行回顾与记录：从习作内容上看，要知道学生习作的题目、选材、结构组织、描写、开头和结尾；从习作方法上看，要了解学生是否运用了人物描写方法来描写具体；从学生习作水平上看，还要了解学生习作的不同层次，包括哪些习作或片断写得好、哪些习作或片段写得不如人意等。对本次习作情况了然于胸后，我们确定了“通过具体描写，表现人物特点”作为本次习作评讲的重难点。
二、引用“实”例，整体感知
小学生很擅于模仿，而且谁都知道，范文的榜样是无穷的，特别是熟识同学的习作对学生的模仿作用更大。再加上现在学生由于见识广博，好奇心强，欣赏习作水平往往高于其自身习作水平，欣赏别人习作的欲望也高。因此，在十一册第五单元的习作讲评时，我们可以利用学生的这种心理，先出示学生的优秀习作题目，如《幽默大师》、《多变妞》、《“快嘴”同学》、《全能出气筒》、《先锋号》等与众不同的题目，让学生点播，而后用幻灯片出示学生的优秀习作，并请文章作者声情并茂地朗读，再说说读后的想法，然后引导学生从不同的角度进行评价。用“点播——读文——点评——谈感受”的顺序引用范文二到三篇。“范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，有提醒暗示学生的作用。”这样做，不仅让听的同学对优秀习作有一个整体的感知，也让文章作者和同学明白了习作的长处与短处，为后面的习作修改作好了准备。最后，教师小结：选择生活中与众不同的事例，通过人物的外貌、语言、动作、神情、心理活动的描写突出人物特点。
三、展示“实”力，多方吸收
在对全文有了整体的认知后，又怎样引导学生修改自己习作的局部呢？每位学生的习作中都有各自的闪光点，我们就要发现这些闪光点，并给予放大，对习作中的精彩亮点进行展示。这样做不仅能帮助学生树立习作信心，也是给学生提供互相学习的机会。评讲中，可以按“小组合作找精彩——小组推荐精彩——学生展示精彩——全班点评”的步骤把学生习作中能体现自己“实力”的内容推荐给大家。这些精彩亮点不仅可以推荐自己的，也可以推荐别人的；精彩亮点可以是一句话，也可以是一段话。要紧扣“通过人物外貌、语言、动作、神情”等描写表现人物特点这一重点内容，把习作讲评的范围扩大到全班，人人参与，进一步为改好习作找到方法与突破口。
四、讲求“实”效，合作修改
应该说，一个班级，学生的习作水平有好有次，那么如何让好生的习作有进一步的突破或让那些后进生的习作也得到启迪呢？这时，可以找出一些值得修改但又写得不好的片段进行全班评议、全班修改。可以在征得需要共同修改的习作作者同意后，利用现代教学手段，出示这些同学在人物描写上欠具体的习作，先让孩子说说为了表现人物的某个特点，应该如何通过描写表现，而后让全班同学根据意见进行修改，修改后在全班展示。比如，有一个同学要通过“贴创可贴”来表现人物细心的特点，学生很快就提出要把“很快她就帮我把受伤的手给贴好了”写具体，写清人物的动作。经过学生共同修改后的片段很有价值。当然，还可以有针对性地选择语言、神情、心理活动描写片段让学生修改。这样做，不仅进一步巩固了写人方法的运用，也在很大程度上帮助了那些后进生，久而久之，自然能提高习作水平。
五、再次“实”践，不断完善
习作评讲的目的是要让学生从中有所收益，学会不断修改自己的文章，通过再次实践，完善自己的习作。学生从文章整体与局部的修改都有了理性的认识，也掌握了一定的习作修改方法后，修改习作的欲望再次被激发，这时可让学生再读自己的习作，结合教师的评语，发现文中之不足，进行二次习作。比如，在学生掌握了写好人物特点的方法——从人物的语言、动作、神情、心理活动的描写中表现人物特点后，又知道了从何处修改，学生二次作文就能得心应手，真正做到写完每篇习作都有一个新的收获。
习作评讲，既有优秀“实”例与精彩“实”力的展示，又有对不足之处的修改示范；既有整体的引导，又有局部的指导；既有方法的指导，又注重“实”践。让学生写出具有真情实感的习作来，就能做到水到渠成。
参考文献
[1]教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年1月。
