数学具有很强的抽象性，系统性，连贯性。教学是一门艺术，倘若能根据学生的年龄特征和学科特点，巧妙采用链接式教学，就能把合理的知识结构及时呈现给学生，帮助学生理清知识脉络，情感脉络，方法脉络，唤醒学生对旧知的回忆，对方法的迁移，对错误的警觉，就能听到孩子们发自内心的惊叹声，看到孩子们的小眼睛、小嘴巴都由问号变成惊叹号!
一、“啊!超有趣!’——与生活链接
布卢姆说过：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。新课标指出：“教学要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，感受数学的趣味和作用，体验数学的魁力所在”。因此，教学时要与生活链接，从社会热点、市场经济、坏境保护等生活现象中获取材料创设教学情境，使教材变成学生熟悉的或贴近生活实际的“一块块砖”、“一片片瓦”，去构建“情趣”与“智慧”的殿堂，让孩子们在的课堂中，洋溢激情，展示智慧，放飞个性。
例如“轴对称图形”的教学设计：
师：同学们，今天我们一起来分吃蛋糕(课件出示圆形蛋糕)，请同学们想想，怎样把这个蛋糕平均分成两份?学生看到这熟悉的蛋糕，仿佛闻到它的香味，感到新鲜有趣，情不自禁地展开激烈的讨论，经过比、画操作，同学们认为用一张白纸把蛋糕的上底复制出来，再用剪刀把上底剪下来，然后折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。两个抽象的概念：“轴对称图形”和“对称轴”就这样悄悄地由一个生活问题“植于”学生的记忆里，多么有情趣和价值。
接着我问：在日常生活中，同学们遇到过哪些轴对称图形?学生的回答五花八门，让我耳目一新。
生1：有些植物的叶子是轴对称图形。
生2：有些英语字母是轴对称图形，
如：ACDEHM……
生3：我发现一个有趣现象，阿拉伯数字中也有轴对称图形，如0l38……
生4：我发现一个更有趣现象，我们班上有些同学的姓名也是轴对称图形，如：田、林、王、艾、黄……
生5：我发现一个超有趣现象，所有的动物都是轴对称图形，如：猪、狗、猫、鸡、鸭鹅……
课堂就这样变化着、发展着、生成着，多么可爱的学生，多么生动的数字，多么美丽的数学!一群被激活思维的孩子们，用他们活跃得无法掩藏的思维给了我们惊喜，课堂气氛一浪高于一浪，学生在生活中找到了数学知识的生活原型，学生真切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。亲切、自然、和谐的生活情境，使学生的思维如打开闸门的江水，欢快的向前奔腾，那种“按住牛头吃草的现象”便真正成为历史。
二、“哈!真搞逗!”——与需求链接
小学生有个最显著的年龄特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法认识它、研究它，从而获得与此有关的知识和技能。教师在设计教学时要紧扣学生的年龄、心理、思维、情感等方面的特点，与孩子的需求链接，孩子需要鼓励，我们就多表扬他，孩子喜欢听故事，我们就在课堂上引入童话，百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和人性化的选择出发创设情境，拓宽数学课程的内涵和外延，并且对单一情境进行无缝链接形成“情境串”，使学生身临其境，完全投人。 例：我创设了一个《乌鸦喝水》的情境进行《圆柱体积》的教学：
导人新课情境：当年，乌鸦把一块块石头放人瓶中，使水面升高便喝到了水。可是有一天它忽然听到瓶中的石头在争吵，(师边讲述边勾勒简笔画，争吵声由学生角色扮演)
胖圆柱说：乌鸦喝着水，数我功劳最大，是我用又大又圆的底面奋力地把水往上托，水面才升到了瓶口。
瘦圆柱说：错了，错了，主要是我用高大的身躯努力地把水往上推，乌鸦才喝着水，我功劳最大!
长方体说：唉，你们俩兄弟都别争了，要数功劳还是我大，因我用六个面排水，而你们只用了三个面排水。
探索新知情境：师：“哦，原来是胖圆柱、瘦圆柱和长方体在争论功劳的大小，同学们，瓶中的水升到瓶口到底靠什么?圆柱的体积到底与什么有关系?请拿出学具切一切、拼一拼、量一量、算一算。
这个童话是学生喜欢而熟悉的故事，简短的角色情境引起了学生的好奇，学生跟随故事走进数学，兴趣盎然，毫无倦意，不时发出感叹：“哈!真搞逗!”巩固练习情境：第二天晚上，乌鸦又听到俩个圆柱在争论功劳，请帮忙算算：
拓展练习情境：一个多月后的夜晚乌鸦又听到一个奇怪的声音：乌鸦喝着了水，我功劳也很大，为何她把我忘了!乌鸦开门一看，吓了一跳，墙头躺着一个“怪物”(看右图)：
师：聪明的孩子们，谁会计算这个物体的体积?
在这个以“乌鸦”为主线的，美丽的完整的连续的且有着戏剧性发展的故事情境中，孩子们眉飞色舞，流连忘返，完全投入到课堂中来了。情境中每个小小的成功，不断激励着他们追求新的目标，新的高度，积极地进行探索；成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大，这种连续性的极速积累并质变的心灵震撼与智慧引领是一个静态课堂所无法比拟的。看来学习的兴趣要在诸如“乌鸦喝水”“龟兔赛跑”、“小猫钓鱼”“小熊开琐”、“小狗啃骨头”等童话情境找到!
