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论文摘要：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。听力在语言学习中处于重要地位，同时也是语言学习者普遍认为最难掌握的一项技能。高职院校英语教师要为国家培养出“能学会用”的应用型人才。本文先从我院高职学生英语听力水平现状分析入手，继而提出针对现存问题的应对策略，从而全面提升高职学生英语听力水平。
论文关键字：高职英语 听力教学 听力技巧
一、高职学生英语听力水平现状分析
高职学生（以我院为例）大多数是在初中时开始接触英语（也有部分学生在小学时就开始学习英语），虽然中学六年从没间断过英语学习，但在英语掌握程度方面却不尽人意，尤其在听力方面更为薄弱，究其原因，造成学生听力障碍有以下五个原因。
1.单词发音不准确。语音是语言学习的基础。学生语音、语调的准确程度直接影响到其听力水平。目前，高职学生普遍存在发音不准确，辨音能力差的问题。造成发音不准确的原因其一是地域原因，尤其是来自南方省市的同学，平时讲普通话就带着浓厚的地方口音，说英语时也如此。其二是初学英语时不一定接受到标准口音教育，较少接触到地道的英语口语。所以在听听力资料的时候，当听到发音相近的单词、略读单词、连读单词时不能快速准确地在大脑中做出反应，无法理解磁带中说话者表达的内容。所以，发音不准确成了提高听力水平的一大障碍。
2.词汇积累不足。词汇是构成语言的三大要素之一。只有积累一定数量的词汇，才能进行有效的听、说、读、写。如果学生的词汇储备不足，对听力资料中关键词的含义理解得不够透彻，就无法做出准确的判断。另外如果对英语中常用词组、短语不够熟悉，即使能听出资料中说话者所说的单词，也无法正确理解说话人的真实意图。我身边的学生也背单词、背短语，但因为没有一个行之有效的背诵词汇的方法，所以，背了忘，忘了背，弄得自己精疲力竭，也没积累出足够的词汇量，反而逐渐丧失了英语学习的积极性和主动性。
3.语法知识欠缺。语法是人们必须遵守的语言规则，主要研究句子的各种成分及其相互间的关系。英语语法包括了词法和句法，既有错综复杂的句子结构，也有各种各样的时态变化，还有繁杂难懂的语气等等。高职院校学生英语语法知识薄弱，语感差，这也给听力理解带来了障碍，因此很难对听力试题的答案做出正确的选择。
4.听力技能缺乏。听力是领会语言含义的能力。听者要对听到的资料以信号的形式进行加工，正确理解说话者意图，并将信息暂存于大脑，这样的过程必然要求我们具备一系列的听力技能。目前中国有些省市高考英语试卷中听力部分成绩不记入总分，所以学生在中学学习阶段，接受的是大量的英语语法和阅读方面的训练，而听力方面的专项训练几乎没有，导致他们在听资料的时候不知所措，抓不住重点，并且错误地认为只有听懂每个词，才能理解文章的内容。所以他们逐字逐句的听，遇到生词就停下来思考，结果造成后边内容的漏听或无法掌握文章主旨，越听越难，逐渐丧失了应有的兴趣和自信心。
5.文化背景知识欠缺。语言是文化的载体，二者之间相互影响、相互作用。如果学生对中西方社会由于历史文化，风土民俗，宗教信仰，价值取向等不同所造成的文化差异不了解，往往会用中国式的思维去分析和理解英语句子，无法准确地理解说话人的真实意图，结果造成歧义。在听力中，我们会听到这样一句话：“It is raining cats and dogs.”如果没有一定的西方文化积淀，很容易就直接翻译成“外面下猫狗雨。”实际上cats and dogs短语来自北欧神话，古代斯堪的纳维亚人的主神是奥丁，狗和狼象征“风”，猫象征“雨”，所以cats and dogs就象征“狂风暴雨”。
二、针对现存问题的应对策略
1.激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”成功教学的关键是唤起学生强烈的求知欲。有的学生对听力活动不感兴趣，是因为老师掌控着整个教学过程，老师决定听力时间、遍数，活动的主体是老师而非学生，学生被动地接受老师所灌输的知识；有的学生不喜欢听力活动，是因为老师的教学模式过于传统，缺乏创新，在听力训练时往往采用“先听后检查（listen and check）”的方法。整个过程中学生需要做的就是集中精力仔细听，当遇到资料相对较长或说话者语速过快时，就容易产生理解障碍。所以教师应善于观察学生的反应，了解学生心理动态并剖析其产生的原因，将听力活动与其他各项语言技能相结合，采用恰当的方式来评价学生的听力水平，帮助他们树立自信心，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
2.加强学生基本功的培养。基本功的培养首先表现为指导学生学会正确发音，熟悉英美音的异同点。教师可以根据需要为学生开设语音课，向学生讲授音标，进行辨音和纠音的练习，并开展音标朗读训练。这样学生遇到生词时完全可以按照音标自学发音，也有助于记忆单词。其次，掌握正确的发音还远远不够，学生还需要有足够的词汇积累。这种积累不仅仅是单词的积累，还包括一些口语常用的表达句型的积累，只有熟记这些句型，才能够做到举一反三。在听的过程中，即使有部分替换，我们也能听懂句子。再次，教师还应有目的、有计划地进行语法知识的渗透、讲解，让学生们对常用的时态、语态和语气有很好的掌握。这样学生就能够对听力内容做出更准确的理解和判断。
3.加强学生听力技巧的培养。掌握科学有效的听力技巧对提高英语听力会起到事半功倍的效果。长时间进行精听训练会使人产生紧张、焦虑、缺乏自信心等心理障碍。泛听反而能使人的情绪处于相对放松的状态，所以教师在课堂上要向学生灌输传授精听与泛听相结合的技巧。泛听时，注意力应集中在整个语篇的大意上，了解文章的结构，不需要听懂每条信息，只需要了解语篇的大致内容和说话人主要的意图；精听则要将注意力放在语篇的细节上，听懂文章确切的内容。只有精、泛并举，主次分明，才能有效地提高听力水平。
4.加强西方文化背景知识的传授。语言是进行交流的工具，是反映文化的一面镜子，忽视国家间文化差异，交流就会出现障碍。所以，在教学过程中，教师应该加强西方文化的导入，课堂上向学生阐述中西方文化的差异，让学生了解必要的英美等英语国家的文化背景知识。教师还可以运用影视资料让学生了解英美文化。另外，看英文电影还可以使学生学到地道的英语，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高听力水平。
高职英语教学的目的就是培养学生的英语应用能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。所以，我们应该从学生的实际情况出发，合理利用教学资源，运用科学的授课手段有针对性地进行教学，在提高学生的听力水平的同时全面提高学生英语的应用能力。
