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[论文摘要]成人教学应按照以学生为主体,教师为主导的思想,明晰学生特点,进行科学、系统的教学设计创新。文章从成人教育过程的基本方面讨论了成人教学设计的主要环节,目的在于促进成人自主学习精神的培养。
[论文关键词]成人学习 教学设计 自主学习
全球化和信息时代极大地推动着社会的进步,知识更新周期缩短的趋势日益凸显,继续教育、终身学习成为当代学习型社会的迫切需要。除普通教育外,在职者的成人教育和学习也面临着新的机遇和挑战。传统教育理念、讲授内容以及教学方式等存在的不足影响和制约着成人的学习效率。发展需要和现状的落差,迫切要求我们反思成人教育过程的重构问题,怎样适应时代要求,针对成人特点,改革传统的成人教学方法,将新的理念转变为自觉行为,按照以学生为主体、教师为主导的思想组织教学。研究成人教育的具体情况,精心设计教学过程,培养学生学习策略,建立自主学习意识等就显得十分必要。
一、明晰成人特点,创新教育理念
成人教育面对的是在职者,不同于常规全日制在校学生长时连续上课学习,只能是集中在短时间内的断续性重点面授。以自学方式为主,适应成人特点,精心设计教学过程和教学方法,是提高学习效率的关键。
(一)成人学习的负面因素
成人学员年龄相对较大,而且他们的记忆力也没有儿童好。儿童记忆生词或者句子似乎比成年人快且省力。从储存角度看,记忆可划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。成年人的短时记忆能力差,而长时记忆能力较强。神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度,提出学习的最佳年龄段关键期假设(critical period hypothesis)的理论。依此理论,成人在年龄上存在着学习劣势。若假设不成立,就单纯由于年龄而来的社会学因素,对于成年人也有许多不利的地方。亲缘、业缘、地缘、学缘等社会关系交织,使成人具有超出普通教育学生的“精神与时间负担”。
成人受岗位工作制约,学习干扰相对较多。不少成人学生学习的压力“外在化”,主要是岗位的竞争或晋职晋级的需要,并不是实际学习或沟通的需要,而变成一种敷衍塞责。工作、家庭、社会活动事物繁杂,难以保证更多的时间精心学习,而且资料、应用交流机会等相对较少,学习起来困难,效率也差。
(二)成人学习的优势
成人学习中也存在着明显的优势。他们能意识到深造的必要性,珍惜学习机会,并能较好地把以往相关的知识结合起来。成人阅历丰富,对社会的认识、问题的看法较为深刻、全面,具有较强的认知能力、思维能力和实践经验。人文知识、生活知识丰富,在掌握外语阅读、写作等方面占有绝对优势。成人大脑神经联系的完全建立,思维方式逐步完善,使他们具有较强的分析、归纳能力。学习态度和主动性有利于自学,成人对于学习目的有着明确的认识。因此,学习积极性较高,自我监控能力较强,能发挥自身的主观能动性,不断总结学习经验和检验知识结构,对于自己欠缺的方面会有意识地加大投入进行分析,并尝试解决遇到的难题。
二、积极进行成人教育的教学过程重构
成人教育应当根据现实情况,进行教学过程的重构、重组。革新教育教学过程以及方式,把重点放在学习方法的指导和自主学习精神培养上。
(一)激发主体兴趣、端正学习动机
成人学生学习需要是多样和复杂的,一般分为内在需要和外在需要。成人需要的差别性使学习目标和兴趣多不相同,通常产生两种不同的学习动机:求知性的学习动机和功能性的学习动机。后者占成人学生的大多数,他们把学习外语看做迫于应付压力的工具,成为“外在性”需要。所以,成人教育必须首先关注和激发学生学习兴趣。兴趣是需要的现实化,是学习的起点,对学习过程的兴趣是维持学习行为的持久动力。教师应利用教学内容与生活、工作本身的紧密关系,以及教学内容和方式的操作性、实践性、多样性,来激发学生浓厚的兴趣和学习的积极性。 "
(二)科学组织学习内容和教学过程
教学作为教育的实施方式,是一种有目的的、合理的行为。目的性要求教学需为促进学生的学习而进行,合理性则要求讲授内容的价值需用可评估性来证明。教师在科学分析讲授内容的基础上,对于内容进行科学的属性分类,适应不同层次、不同兴趣的学生的需求,帮助他们达成基于基本要求及其之上的学习目标。教师应根据科学分类的教学内容,努力创设相关的学习氛围、导演情景活动、组织交流,让学生在实践中学习知识,领会方法,增强自主学习的能力。
(三)关注自主学习精神的培养
根据构建主义理论,学习者在一定的情景下,借助他人帮助,利用学习资源,通过意义构建获得知识。教师是学生意义构建的帮助者、研究探索的指导者、教学资源的提供者。学生是知识意义的主动构建者,是学习的主体。所以,教学设计要增强学习者的创新和探究意识,使他们保持与时俱进的头脑,学会关注新事物,培养学生的综合能力,学会利用多种有效手段开展研究,改变成人学习的应试思想,重视实际能力的修养。注重对学习过程的指导和评价,使学习者在探讨、操作、研究的实践过程中真正获得知识和能力,成为一个自主学习的主体。
三、借鉴学导模式,进行教学设计
教学本身是一个由学习者、教师、教学材料以及环境条件诸因素构成的教育系统。根据安德森在《学习、教学和评估的分类学》一书中主张教学设计应当主要关注以下几个问题:第一,明确应当学什么是重要的?第二,怎样才能让大多数学生产生高水平的学习?第三,怎样准确评估学习效果?第四,怎样确保目标、教学和评估的一致性。现代教学设计,应实践人本主义的教育理念,强调教以学为基础,树立系统观,充分考虑诸因素之间的有效互动,注意成人特点,适应增强学生自主学习精神培养的价值取向的需要。笔者认为,将学导式教学理念用于成人教学设计更为合适。
(一)“学导式”的含义
“学导式”教学法是我国教育工作者在现代教学理念指导下探索出的一种新的教学方法。其基本思想是,教育不仅需要传授知识,更重要的是培养学生独立思考能力,运用已获知识解决新问题的能力,培养学生科学的思维方法。“学导式”就是重视以自学为主,恰当指导、学在导前,学导结合、突出创新能力,并着重智能开发的自学与教学、培训与管理的最优化教育方式。
(二)成人教育如何应用学导式进行教学设计
学导式教学法的基本精神是:帮助学生学会学习,教师进行必要的启发引导,以期促进学生个性和智能的合理发展。在“学生能力中心目标”的指导下,制订一个切实可行的教学实施计划。通过教师教学过程和教学内容安排以及教学环境平台建设等方面的设计,达到培养学生自主学习精神、提高学习效率及应用能力的目的。
1.深刻理解教材,精选教学材料。坚持学习内容服务于应用的原则,遵循知识技能形成的规律性,合理地将知识类型的组织寓于课程材料选择之中,使用过程中体现能力形成的特点。教材内容坚持循序渐进,层次方面显示递进性。关注学生的具体情况,不能使学生重复低层次循环而没有成就感,也不能超越学生层次要求,让学生丧失学习信心。通过对教学内容的科学组织和设计,能够为学习者提供多样化的教学材料和教学形式,促进学生自主学习,增强学习内容的趣味性、课程形式的多样性。采取灵活的教学方法,强化学习兴趣,提供与适合个性化发展过程相应的学习内容,引导和调节学习者的学习动机。
2.精心设计教学方案,突出应用能力主线。教师不仅要精通教学内容,更重要的是要针对学生实际,设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。包括教师与学生在课堂上的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师如何引导学生挑战困难的策略,等等。
教案的设计,从每堂课的导入开始都必须集中到教学目的上。根据目的要求,向学员呈现适当的语言材料,确定提出问题和解决问题的线索,让学员自己积极思考、探索和发现。教师在教与学的活动中要坚持学导结合,加强对学生独立获取知识和技能的自学能力等各项要素和谐发展的指导;提示解决问题的各种策略、步骤;控制进程、及时评价;追求学与教恰到好处的优化组合;同时,要尽量采用案例方式,提供学习范本,推荐参考资料,指导学生发现问题、研究特点,归纳结论,在理解资料内容的基础上,撰写体例类似的文章和心得,从应用中创新,学出自己的技能。
3.科学组织教学过程,创设实用环境。教学组织必须力戒教条式灌输,以突出培养学生自学能力,激发好奇心、求知欲、兴趣为重点。教师依托特定资源,创造“以学习者为中心”的学习环境,组织恰当、灵活多样的活动方式和学习情景。活跃的课堂气氛,有利于调动学生的积极性,以及学生主体作用与教师主导作用的有效结合。成人教育不仅要创设和优化课内的学习环境,也要注重创设在职的学习环境,充分利用现代网络技术资源,使用计算机进行专项知识学习,如电子教案上网、做练习题、阅读、写作或听说,在互联网上进行实时网上交谈等,使学生有更多地运用英语的空间,促进学生的学习自觉性和学习效率的提高。
4.利用教学评价机制,促进学生自主学习。在教学与评价模式上,构建适合学生个性化自主学习的新评价机制。将形成性评价与终结性评价相结合,形成多元化评价体系。调整评价指向,改进评价体系。由单一的试卷型转变为形成性和终结性评价相结合,实践“多元评价体系”,渗透过程性要求。评价要有利于学生的发展,立足于评价的指向性和激励性,对学生的学习起到诊断和促进作用。打破一张试卷见高低的传统做法,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观;课外学习与课内学习的评价相结合,将课外学习纳入考核范围,加强督促检查,计入课程成绩;让学生介入评价,师生共同参与,注重过程,着眼应用。重视综合的发展性评价,有助于学生自我监控、调整自己的学习目标、学习策略,使学生在自我评价的过程中反思、完善和进步。实践个性化促进教学的思路,让每个学生能够在学习实践中不断增强信心,建立起自主学习的精神和学习习惯,促进学生应用能力的迅速提高。
总之,在成人教学中,应把握成人学生心理特点,了解他们的劣势和优势,更新观念,运用现代教育理论,尊重教学和学生能力形成的规律,对教育要素进行科学的重构,以学生为主体、教师为主导,通过教师对教学过程和教学内容的适当安排,以及教学环境平台建设等方面的设计,利用灵活多样的教学形式,调动学生的积极性,扬长避短,帮助他们有效地将知识转化为应用能力,促进成人教育的发展和完善。
